惠州市教育資源公共服務(wù)平臺結(jié)合高中英語課堂教學中的應(yīng)用研究

摘要：隨著高科技的不斷發(fā)展，21世紀的現(xiàn)代教育技術(shù)已進入到迅猛發(fā)展的時代，并越來越多地融入到各個學科之中，當然也給當下的高中英語教育帶來了全新的挑戰(zhàn)。本課題正是從時代需要的背景出發(fā)，以現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語教學的理論及學科理論為指導，堅持信息技術(shù)與教育教學的深度融合，從以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變，以知識傳輸為主向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從以課堂學習為主向多種學習方式轉(zhuǎn)變，把惠州市教育資源公共平臺應(yīng)用于我校高中英語課堂中，改變教學手段、教學內(nèi)容、教學方法，提高整個英語課堂教學的效率。

關(guān)鍵詞：惠州教育資源公共服務(wù)平臺;高中英語課堂教學;應(yīng)用研究

一、研究現(xiàn)狀

隨著新一輪課程改革的推進和目前信息技術(shù)的飛速發(fā)展，開展信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學模式研究，將信息技術(shù)與學科教學有效整合研究，真正的把信息技術(shù)融合到學科課堂教學之中，是非常必要而及時的。但目前，在高中英語課堂教學過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，還存在很多具體的問題：缺乏先進網(wǎng)絡(luò)教書設(shè)備，缺乏完善的課程教學設(shè)置方案，缺乏健全的課內(nèi)外練習系統(tǒng)。

二、理論基礎(chǔ)

1、人本主義理論：人本主義學習理論強調(diào)學生自主學習，自主建構(gòu)知識意義，強調(diào)協(xié)作學習。與建構(gòu)主義不同，它更強調(diào)以人的發(fā)展為本，即強調(diào)學生的自我發(fā)展，強調(diào)發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能，強調(diào)情感教育。人本主義學習理論主要可以分為五大觀點：即潛能觀、自我實現(xiàn)觀、創(chuàng)造觀、情感因素觀與師生觀。

2、建構(gòu)主義學習理論：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）。

3、中學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律：認知發(fā)展就是指個體在知覺、記憶、想象、學習和思維等方面的發(fā)展。到了高中階段，學生的認知迅速發(fā)展，認知結(jié)構(gòu)不斷完善，辯證邏輯思維和創(chuàng)造性思維有了大幅度的發(fā)展，已經(jīng)能夠用理論做指導來分析綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領(lǐng)域。

三、惠州教育資源公共服務(wù)平臺的優(yōu)勢：

（一）成熟完善的教學模式?！罢n前預(yù)習，課中帶著問題學習，課后作業(yè)高質(zhì)量完成，及時復(fù)習鞏固，自我診斷及時解決”是教育界公認的行之有效的教學模型。應(yīng)用電子書包的智慧課堂系統(tǒng)，遵循成熟的教學模型基礎(chǔ)上，將老師的教、改、評，學生的學、練、思和家長的督、導、幫有機連接在一起，有效提高“課前”、“課中”、“課后”學習的效率和效果。

（二）穩(wěn)定可控的課堂互動教學環(huán)境。針對高密度WIFI環(huán)境優(yōu)化的無線AP;無需復(fù)雜的界面切換，與電子白板實現(xiàn)無縫對接，智慧課堂為教師提供可控互動的教學環(huán)境。

（三）與教育云平臺資源互聯(lián)互通。海量優(yōu)質(zhì)資源教師可輕松調(diào)用云平臺上的優(yōu)質(zhì)資源，促進資源的共建共享。

（四）多樣化的教育教學模式及教學應(yīng)用工具，為教育教學提供多種可選模式。

四、教學設(shè)計與實施過程

1、 高中英語課堂教學的根本目標，即是要最大限度地提升學生的英語素質(zhì)和英語綜合能力，英語綜合能力概括起來就是英語的聽說讀寫譯的能力。實現(xiàn)信息技術(shù)與英語課堂教學的融合，就是要實現(xiàn)信息技術(shù)與英語聽說讀寫譯的融合。下面主要詳細談?wù)劰P者把這平臺具體運用在課堂教學中的情況。首先對本平臺頁面進行基本介紹：平臺共有5個頁面，分別是平臺主頁、資源、應(yīng)用、名師和體驗中心。主頁包括市各區(qū)的教育教學成果展示、個人的優(yōu)秀空間、名師工作室和特色學校。資源包括各階段的學科資源、高考專區(qū)、中考專區(qū)和優(yōu)課專區(qū)。應(yīng)用包括智慧教學、智慧學習、智慧評價、智慧研訓和智慧管理的多個相應(yīng)軟件，如微課通、移動講臺等。名師是包括全國名師的介紹、相關(guān)教育教學資源以及名師文章等。另外，教學助手軟件包括教材資源、課前導學、同步備課、互動課堂、在線測試和課后作業(yè)。

2、惠州市教育資源公共服務(wù)平臺與高中英語課堂中聽說讀寫譯的有機結(jié)合

1）備課：

主要使用平臺的資源如高考真題、名師資源以及教學助手和微課通兩個軟件。

收集資源：平臺資源和下載的教學助手有各種資源包括動畫、視頻、微課、課件、教案、習題、高考題、圖片、音頻、電子版教學教材等。名師工作室也有豐富的資源，包括名師課堂、示范課、微課、教師文章、不斷更新的教學資源。

教學助手同步備課：教學助手的同步備課軟件功能豐富并且容易操作。新建備課即可以制作新課件。

微課通：微課作為一種新生的資源，應(yīng)用在高中英語語法教學中，可以幫助學生根據(jù)自身的需求對知識進行自主的學習，在一定程度上可以提高學生語法學習的主動性。教師通過制作從網(wǎng)上下載的微課或自己制作的微課可以輔助學生有效率地自主構(gòu)建相關(guān)英語內(nèi)容，符合構(gòu)建主義學習理論的核心理論。另外認知學習理論研究學生思維能力的發(fā)展，而不是對學生基礎(chǔ)知識的死記硬背。微課教學給學生思維的發(fā)展提供了很大的空間，微課可以被反復(fù)觀看，加深對知識的反復(fù)理解。

2）上課

可以先把課件上傳到本平臺上，根據(jù)不同課型選擇在課室或電腦室上課。主要利用教學助手中的互動課堂，打開互動課堂，在最左邊欄目里找到自己上傳的課件，點擊自動開啟開關(guān)，開始授課。課件、微課、視頻、思維導圖都可以按正常順序進行，同時可以點擊在線檢測，它包括以下功能：我的檢測、我的習題、共享習題、精品習題、新建習題和導入習題。根據(jù)不同的課型，按照課堂的需要利用不同的功能，新建的習題還可分成單選、多選、判斷、填空、主觀題等，題型難度也分為：容易、較易、一般、較難、困難。學生答完題就可以顯示出正確答案及正確率。

3）課后作業(yè)

點擊課后作業(yè)，布置作業(yè)，可以導入作業(yè)內(nèi)容，有需要學生回答：不限、圖片、音頻、視頻;開放作答設(shè)置：公開、秘密?？梢员４孀鳂I(yè)，也可以利用家校幫，把作業(yè)布置上去，用手機APP就能完成，在線可以互動，高效有趣的完成所有的學習情況。

五、本平臺結(jié)合高中英語課堂教學的優(yōu)缺點

筆者通過問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談等方法進行探索，從教學實踐和教學效果中發(fā)現(xiàn)，基于這一平臺的進行聽說讀寫譯有明顯的優(yōu)勢：

1、通過使用教學平臺的資源，教學助手的使用，學生更加積極，學生練習準確度更高了，學習主動性增強了。

2、學生通過網(wǎng)絡(luò)學習，緩解了學生面對教師時的緊張感，敢于發(fā)表自己的觀點，表達不同意見，逐漸建立自信，在學習過程中找到自我存在感和學習的成就感。

3、進一步優(yōu)化教學工具，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，學生通過家校幫在自己手機上可以自主進行預(yù)習、練習、復(fù)習，這也是個性化學習的一種體現(xiàn)。

4、這也是革新教育觀念的有效嘗試。本平臺強調(diào)自主學習，為學生提供自主學習平臺，以學生為中心，學生主導自己的學習。教師也發(fā)揮了組織者、引導者、監(jiān)控者的作用。

本研究也有諸多不足：

1、利用本平臺進行高中英語課堂教學，對網(wǎng)速和電腦要求極高，網(wǎng)速過慢會拖慢教學進度，影響學生學習的積極性。

2、由于本平臺有些硬件是需要購買的，由于經(jīng)費有限，只能使用本平臺的一些軟件功能，嚴重影響了本研究的正常進行。

3、學習電腦網(wǎng)絡(luò)資源的有限使用，很不利于推廣研究成果。

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作者簡介：張華（1978.08-），女，漢，惠州仲愷中學高中英語教師。

課題題目：《惠州教育資源公共服務(wù)平臺結(jié)合高中英語教學的應(yīng)用研究》，課題編號：2017hzkt280。