淺析CBT教學(xué)法結(jié)合PBL教學(xué)法在研究生《學(xué)前兒童心理健康教育》課程中的運(yùn)用

吳巧巧 方小平

摘要：本文從研究生培養(yǎng)的目標(biāo)入手，以教學(xué)改革為出發(fā)點(diǎn)，嘗試運(yùn)用CBT教學(xué)法結(jié)合PBL教學(xué)法進(jìn)行研究生學(xué)前教育課程的教學(xué)，希望能夠培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性思維能力、綜合分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

關(guān)鍵詞：CBT教學(xué)法;PBL教學(xué)法;研究生;教學(xué)法

目前國(guó)家對(duì)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和從事科學(xué)研究、教學(xué)、管理或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門(mén)技術(shù)工作能力的高級(jí)專門(mén)人才。 就教學(xué)改革而言， 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改革教學(xué)模式至關(guān)重要， 教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為主體， 把教學(xué)看作是師生平等的交流思想， 探討科學(xué)知識(shí)的過(guò)程， 看作是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、創(chuàng)新知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程。而CBT教學(xué)法和PBL教學(xué)法在研究生課堂的使用更符合國(guó)家對(duì)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。

1. PBL （Problem-Based Learning ， 簡(jiǎn)稱 PBL）教學(xué)法概述

PBL（Problem - Based Learning） 教學(xué)法[1]于1969 年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，是指在臨床前期課或臨床課中，以病人問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)。通常是5-7名學(xué)生 1個(gè)老師。在小組討論中，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思維、推理和分析，導(dǎo)師只起導(dǎo)向作用，不直接回答學(xué)生的提問(wèn)，小組討論中所獲得的許多新問(wèn)題是自學(xué)的主要內(nèi)容之一。

PBL 教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主， 而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。[2] 它將學(xué)習(xí)與任務(wù)和問(wèn)題掛鉤， 使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題之中， 強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到混亂、復(fù)雜、有意義的問(wèn)題情景中， 通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)、理解和掌握隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)和理論，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

PBL教學(xué)法是在 20 世紀(jì) 80年代才引進(jìn)我國(guó)的，現(xiàn)在也還處在實(shí)踐探索階段。并且在我國(guó)尚未普遍開(kāi)展，在醫(yī)學(xué)界、生物學(xué)界應(yīng)用較廣泛，[3]而在別的專業(yè)很少有研究，尤其是研究生教學(xué)中更少。但研究生專業(yè)課人數(shù)較少也符合PBL教學(xué)法的要求。

2.CBT （Case - Based Teaching） 教學(xué)法

CBT（ Case - Based Teaching）[4]即案例式教學(xué)法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。該教學(xué)法于1920年由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，其教學(xué)特點(diǎn)是利用典型案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。案例教學(xué)起源于“哈佛大學(xué)”的情景案例教學(xué)課，其基本的實(shí)施過(guò)程是教師首先根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，選擇一些具體的案例，組織學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行閱讀、思考、查閱文獻(xiàn)資料，然后組織學(xué)生進(jìn)行分析討論。教師對(duì)學(xué)生的分析討論提出點(diǎn)評(píng)，從而教給學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)法自 20 世紀(jì) 80 年代初引入我國(guó)，從醫(yī)學(xué)和法學(xué)學(xué)科開(kāi)始，逐漸在多種學(xué)科中被應(yīng)用。30 多年來(lái)，案例教學(xué)法對(duì)我國(guó)高校發(fā)展和教學(xué)改革都起了很大的促進(jìn)作用，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸完善案例教學(xué)法的理論，現(xiàn)在已經(jīng)非常成熟。主要覆蓋的有法律教學(xué)、企業(yè)管理、中醫(yī)教學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)、導(dǎo)游專業(yè)、證券投資、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)等諸多方面。

但是案例教學(xué)法并不適合所有的課程，它較適合于那些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程， 例如在醫(yī)學(xué)方面，部分醫(yī)學(xué)院校在多個(gè)專業(yè)課領(lǐng)域?qū)Π咐虒W(xué)法進(jìn)行了初步嘗試，結(jié)果顯示案例教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

3.CBT教學(xué)法與PBL教學(xué)法在課程中的實(shí)施

《學(xué)前兒童心理健康教育》是學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)專業(yè)課程，本課程是一門(mén)用于解決學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的應(yīng)用性學(xué)科，它是在生理學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的和科學(xué)的兒童心理健康促進(jìn)理念為主導(dǎo)，注重教育學(xué)與醫(yī)學(xué)心理學(xué)的結(jié)合、理論與實(shí)踐的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際及創(chuàng)新能力。

而本課程中涉及的兒童身心發(fā)展診斷（評(píng)估方法及各種評(píng)估量表）、問(wèn)題分析（學(xué)前兒童常見(jiàn)行為問(wèn)題、學(xué)前兒童常見(jiàn)交往問(wèn)題、學(xué)前兒童常見(jiàn)個(gè)性問(wèn)題）等都是實(shí)踐性很強(qiáng)的章節(jié)，適合案例教學(xué)法。同時(shí)，本課程也會(huì)通過(guò)理論來(lái)解釋學(xué)前兒童出現(xiàn)的一些問(wèn)題，這更符合PBL中以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)生進(jìn)行討論的理念。并且研究生課堂內(nèi)人數(shù)少、學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)也符合PBL教學(xué)法的要求。

因此本課題試圖把兩種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，使其相互交融，相得益彰，形成“案例—問(wèn)題—討論—評(píng)價(jià)”的教學(xué)方法，在《學(xué)前兒童心理健康教育》課堂中教師應(yīng)提前為學(xué)生準(zhǔn)備好有代表性、適合該次課程主題的案例以及通過(guò)案例引發(fā)的系列問(wèn)題，在課堂上先給學(xué)生分享案例，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生自由組合分析、討論問(wèn)題，并允許學(xué)生在課堂上查詢資料，在整個(gè)過(guò)程中教師只做為引導(dǎo)者，在課程結(jié)束前，由教師結(jié)合問(wèn)題把當(dāng)天的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連貫和總結(jié)。整個(gè)過(guò)程增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)和實(shí)踐分析能力，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效果。

4.實(shí)施CBT教學(xué)法與PBL教學(xué)法的意義

本課題嘗試將PBL教學(xué)法和CBT教學(xué)法相結(jié)合應(yīng)用到《學(xué)前兒童心理健康教育》課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去，通過(guò)心理問(wèn)題案例引入，提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的綜合能力。在此基礎(chǔ)上拋出問(wèn)題，讓學(xué)生自主討論、自主查閱異常心理及心理健康教育方面的文獻(xiàn)資料，找尋解決問(wèn)題的答案，并進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。這一學(xué)習(xí)過(guò)程有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和綜合分析的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和組織協(xié)調(diào)能力。這種結(jié)合的最后一環(huán)是由教師對(duì)所學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充和延伸，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的深化和拓展。

總之，采用PBL結(jié)合CBT教學(xué)方法的結(jié)合，一方面，可以促進(jìn)學(xué)前教育師生轉(zhuǎn)變教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)理念，向著以學(xué)生為主體的方向發(fā)展;另一方面，這種結(jié)合在課堂中的實(shí)施對(duì)提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的綜合能力及有效提高課堂教學(xué)效果都具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧海霞，邵山紅，張建欣. 實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)病案教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力[J].醫(yī)學(xué)信息，2012，25 （11）：15.

[2]胡萬(wàn)鐘.PBL 教學(xué)法 、歷史淵源及目前存在的局限[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育， 2012 （8）.

[3]宋向秋，肖 海，李志平.PBL 教學(xué)法的發(fā)展歷程及對(duì)中國(guó)醫(yī)學(xué)教育的影響[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013（7）.

[4]衛(wèi)向龍，李嫻，王付. PBL 教學(xué)法在《方劑學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].光明中醫(yī)，2012，27（2）：407 - 408.

[5]王青梅，趙革.國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J]寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）.

作者簡(jiǎn)介：吳巧巧?江西科技師范大學(xué);

通訊作者：方小平?江西科技師范大學(xué)。

基金項(xiàng)目：CBT教學(xué)法結(jié)合PBL教學(xué)法在研究生《學(xué)前兒童心理健康教育》課程中的運(yùn)用，課題編號(hào)：KSDYJG-2018-09