混合式教學(xué)模式下的韓語動機(jī)干預(yù)研究

摘要：混合式教學(xué)模式下的韓語教學(xué)，是教師在傳統(tǒng)課堂中導(dǎo)入新的授課模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。它采用"線上"和"線下"兩種途徑開展教學(xué)活動。"線上"的教學(xué)是“線下”教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，"線下"的教學(xué)是基于"線上"的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動;這種教學(xué)方式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改變，充分突出學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，將課堂真正還給學(xué)生。本文從教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺少語言交流環(huán)境等方面分析當(dāng)前韓語教學(xué)模式中存在的問題，并提出混合式教學(xué)模式下韓語教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;韓語;教學(xué)

引言

在混合式教學(xué)模式下，改革韓語教學(xué)方式和手段，改變我們在課堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題。有利于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不僅能增強(qiáng)韓語教學(xué)效果，同時也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教和學(xué)的雙贏。

一、當(dāng)前韓語教學(xué)模式中存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

在當(dāng)前韓語教學(xué)當(dāng)中，還存在教學(xué)方法過于單一的問題，缺少利用多媒體等工具輔助教學(xué)，通常按照教材的內(nèi)容進(jìn)行授課。并且，在教學(xué)過程中以老師為中心灌輸式的傳授知識，缺乏與學(xué)生之間的互動和交流，忽略學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容固化

當(dāng)代社會的迅速發(fā)展，只有不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，才能更好滿足學(xué)生對于知識的需求，適應(yīng)當(dāng)前社會快速發(fā)展的趨勢。但在當(dāng)前韓語教學(xué)過程中，教師拘泥于講授教材知識，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的豐富和創(chuàng)新，按照教材內(nèi)容照本宣科，不能效將教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。而在韓語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往不限于課本上單詞和語法的講解，特別是外語類的課程，還要向?qū)W生傳播該國的語言文化以及人文風(fēng)俗等內(nèi)容。學(xué)會用他們的文化思想去表達(dá)和交流。但是這些內(nèi)容大多在教材中卻并未被體現(xiàn)，在一定程度上造成韓語教學(xué)缺乏時效性和實用性。

（三）缺少語言交流環(huán)境

目前，伴隨著全球化的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生語言的交流和表達(dá)能力，對學(xué)生聽說讀寫譯全面發(fā)展有著重要的影響。但在當(dāng)前各個學(xué)校的韓語教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)，主要以語音、詞匯、語法等內(nèi)容的講授為主，對學(xué)生的考核也是主要針對和集中在這幾方面。并且在教學(xué)中缺少語言交流環(huán)境，使很多學(xué)生能聽能寫但不能說，“啞巴式外語”’的情況依舊存在，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更不愿開口說韓語，并且會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。也將對學(xué)生的全面發(fā)展起到阻礙和影響。

二、混合式教學(xué)模式下韓語教學(xué)改革策略

（一）構(gòu)建混合式教學(xué)模式

首先，在韓語教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將教學(xué)資料、作業(yè)以視頻或音頻或趣味問答的形式上傳到平臺，讓學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)。在上課過程中讓學(xué)生根據(jù)這些資料了解所授課程的知識點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。其次，教師可以提前收集學(xué)生感興趣的資料使之與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動課堂的活躍度，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動力。最后，教師可以與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)習(xí)共享平臺，教師可以將授課視頻、授課PPT等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生通過平臺自主學(xué)習(xí)和交流，并且也可以在平臺上布置作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)科學(xué)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。這樣教師能更加直觀和客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。也可以讓學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師在線給予講解和幫助。

（二）利用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容

我們現(xiàn)在處于一個全球化網(wǎng)絡(luò)時代的大背景下，這就要求混合式教學(xué)模式下的韓語教學(xué)，除需要教師積極革新和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法外，還要不斷豐富韓語教學(xué)內(nèi)容，從而有效拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野和知識面。一方面，隨著社會的不斷進(jìn)步，韓語在實際應(yīng)用中也會產(chǎn)生新的詞義和用法，特別是韓國語單詞在大量的外來語，流行語，網(wǎng)絡(luò)語的沖擊下，再加上韓國語教材內(nèi)容相對滯后，很難滿足學(xué)生對知識的需求，同時造成教學(xué)內(nèi)容脫離實際生活。因此，在混合式教學(xué)模式下，教師可以利用教學(xué)平臺為學(xué)生更新韓語語法和知識，令學(xué)生通過各種多媒體手段，是學(xué)生能跟上時代的進(jìn)步，并且能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高他們對韓語的興趣。另一方面，教師可以利用多媒體手段為學(xué)生播放一些反映韓國人真實生活有關(guān)的視頻資料，從而讓學(xué)生的韓語學(xué)生更貼近現(xiàn)實，而且，教師還可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，并在教學(xué)平臺分享一些韓國人的日常生活、職場生活還有民俗文化有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并讓學(xué)生根據(jù)這些資料來完成相對應(yīng)的課后作業(yè)，從而使學(xué)生在韓國語應(yīng)用方面的能力得到提高。

（三）創(chuàng)建良好的語言交流環(huán)境

在混合式教學(xué)模式下，需要教師為學(xué)生創(chuàng)建良好的語言交流環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生能充分掌握和熟練運(yùn)用韓國語進(jìn)行交流和溝通。教師在教學(xué)過程中，教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些和韓國人日常生活息息相關(guān)的資料或和學(xué)生們比較感興趣的主題有關(guān)的視頻內(nèi)容，在課堂中展示給學(xué)生看。并讓學(xué)生根據(jù)這些視頻內(nèi)容，以小組為單位用韓國語進(jìn)行討論和交流，不僅能更好地提高韓語的交流和溝通能力，也能促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫譯的全面發(fā)展。通過這種方式，可以為學(xué)生提供更多韓語溝通和交流的機(jī)會，有利于在潛移默化中提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語：

總之，實施混合式教學(xué)設(shè)計時，需要根據(jù)不同的具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃?；旌鲜降慕虒W(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不是一種替代的關(guān)系，而是一種繼承、揚(yáng)棄和發(fā)展的關(guān)系。

在混合式教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生改變?；诖?，需要教師在課堂構(gòu)建混合式教學(xué)方法、利用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)建良好的語言交流環(huán)境，充分引導(dǎo)和幫助學(xué)生更全面地掌握和應(yīng)用韓語知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燦，張莉. 混合式教學(xué)模式初探[D].當(dāng)代職業(yè)教育，2015

[2]陳榮. 韓語精讀課混合式教學(xué)模式構(gòu)建探析[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2017（10）：183.

[3]鄭春梅. 基于線上線下混合教學(xué)模式的《綜合韓語3》課程改革初探[J]. 科技視界，2018（04）：114+13.

作者簡介：費(fèi)菲（1986.01-），女，漢族，浙江紹興人，學(xué)歷：研究生，講師，從事韓語語言，文學(xué)研究。