問題導學法在初中數學教學中的運用

吳躍洪

【摘? ? 要】問題導學法的主要形式是提出問題，引導學生解決問題。在初中數學教學中，問題導學法能加速學生對知識點的運用，具有提升教學效率的作用。但如何運用到初中數學的教學中，方便學生的理解和接受，本文將就這個方面展開一定的探討。

【關鍵詞】問題導學法? 初中數學? 教學方法運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.054

作為承接小學和高中學習的重要過渡，初中階段的數學教學具有重要的價值。隨著新課改的不斷推進，問題導學法在更多的教學階段和學科得到了應用。經過大量的案例分析和總結實踐經驗，我認為問題導學法對初中數學教學是非常有益的。而想要在課堂中成功引入這種教學方法，我們需要轉變學生的觀念，引導他們去發(fā)現(xiàn)問題導學法的意義和價值，再結合他們的興趣點創(chuàng)設適合的課堂模式，讓問題導學法和初中數學知識、初中生學習狀態(tài)緊密結合。

一、轉變學生觀念，分析問題導學法的價值

在傳統(tǒng)的教學當中，初中數學就是讓學生會做題，并將同類題牢固掌握的過程。這樣的方式也許能讓學生在短時間內獲得高分，但卻不能讓他們學到知識本身，也無法幫助他們夯實基礎、在高中階段再接再厲。我們應當教會學生好的學習習慣，讓他們去探索知識的真諦。

（一）轉變學生的傳統(tǒng)學習觀念

作為中學階段的起點，初中時期養(yǎng)成的學習習慣和學習方法將會影響到高中階段的學習歷程。但現(xiàn)有的教學模式往往是在教學生如何學會做一道題，忽略了知識點之間的聯(lián)系和知識本身的掌握，導致很多學生在初中階段的學習中感到非常不適應，這樣的培養(yǎng)方式也不利于他們今后的思維鍛煉。為了改變這樣的現(xiàn)狀，我們需要轉變學生的傳統(tǒng)學習觀念。初中數學的學習應當是一個積極探索的過程，我們培養(yǎng)學生的思維方式，引導他們夯實基礎、掌握好的學習方法，這才是我們教學的目標和意義所在。我們應當從這個方向引導學生，激發(fā)他們對知識的探索。

（二）引導學生領略問題導學法的內涵

問題導學法，顧名思義，就是教師提出問題，引導學生思考的過程。這是一種師生共同參與的學習模式，脫離了以往教師做主角或者過度放任學生的弊端，充分發(fā)揮兩者相互結合的價值。教師提出的問題更有針對性，避免了學生在學習過程中的迷失錯亂，更好地幫助學生在知識點上攻堅克難。而引導的過程擺脫了以往完全由教師講解或學生展示的形式，讓“教”和“學”融為一體，展現(xiàn)它真正的價值。除了學習單科知識，問題導學法的應用可以幫助學生養(yǎng)成一種好的思維方式，成為可以推廣到其他科目學習當中的好方法，促進學生的全面發(fā)展。

二、問題導學法的具體實施細節(jié)

引導學生正確認識初中數學學習特征和問題導學法的優(yōu)勢之后，我們應當根據初中數學和學生興趣點探討實施過程中需要注重的具體細節(jié)。

（一）“問題”需要“問”的恰當

大多數學生都是第一次接觸這樣的教學方法，難免會不適應。而在這樣的方法，需要教師先提出問題，對于一些學生來說難免感到害怕、畏懼。不知道自己能否很好地展現(xiàn)所學知識，害怕被嘲笑和懲罰。我們需要把握初中生的這種心理，積極幫助他們調整這樣的心態(tài)。在設問時，我們需要把握學生的興趣點和心理特征。在設計問題的時候盡量容易理解一些，比如提問兩人的相遇時間這種問題，不要用大段文字來闡述，我們可以通過畫圖等多樣化的方式。其實提問也是一個循序漸進的學習過程，在這個過程中我們應該由淺入深，才能準確把握學生的學習興趣。比如在學習新知識的時候，問題可以盡量簡單一些，因為這個時候學生對知識的掌握還不夠。而在學習的中后期，問題的難度可以逐漸提升。在一段時間的教學任務完成之后，我們應當采取“階梯式”的提問方式，難度應當涉及全面，充分了解學生的學習效果。

（二）由“導”到“學”是一個思維探究的過程

“導學”應當是一個由“導”到“學”的過程，重點在于教師通過引導學生的過程，讓學生找到學習的思路。而這個過程可以說是問題導學法的重點，如何讓學生從問題到答案中學得真正的知識，我們應當做好這個環(huán)節(jié)的教學設計。首先，“導”是“指導”，并不是直接告訴學生答案。解決具體問題就像是探尋路程的過程，我們不應當直接帶學生走到正確的道路上，這樣就缺少了他們自己探索的過程。而是引導他們找到自己需要的解題方式，這個過程只能是引導，不能是牽引。其次，“學”也是一個需要妥當設計的環(huán)節(jié)。應當鼓勵沿著正確的思維模式持續(xù)探索，找到真正的解題方式。這是一個思維培養(yǎng)的過程，從各類問題中抽出題目希望考察的具體知識點，再引導學生正確看待這種題目背后希望他們所具有的思考能力，這樣才能真正把握問題導學法的精髓，讓學生的學習效率不斷提升。

三、問題導學法與相關活動的有機結合

以上闡述的是問題導學法的一般步驟和具體內涵，想要學生在學習過程中產生持續(xù)學習的興趣，我們還需要將活動作為有機載體，讓學生享受學習過程的愉悅。

（一）問題導學與小組合作之間的有機結合

由于學生首次接觸這樣的教學方式，為了加速他們的適應過程，我們可以引入小組合作的形式。引導學生通過小組探討和合作，得到正確的解題思路。這樣避免了學生“孤軍奮戰(zhàn)”的畏懼感，也能讓學生真正把握學習過程的合作樂趣。將學生分為人數相同的小組，通過這個小集體進行數學問題的談論，互幫互助，共同解決數學學習過程中的問題。這樣的形式不僅讓他們在合作過程中掌握知識點，還能培養(yǎng)他們的合作意識和團結精神，成為今后學習和生活過程中的財富。

（二）舉辦相關的活動，激發(fā)學生的參與興趣

除了小組制度之外，我們也可以引入競爭機制激發(fā)學生的參與興趣。比如在一個章節(jié)的學習完成之后，我們可以舉辦“解題大賽”，按照出題規(guī)則讓學生寫出思路?？梢韵葘懗鲎约簩夥ǖ囊恍┧伎迹诘诙喌谋荣愔兴愠鼋Y果，驗證正確度。通過積分制算出優(yōu)勝者，頒發(fā)獎狀和獎品，還可以將獎品設置為與數學相關的書籍和“解題寶典”等等。這既起到了鼓勵學生參與的積極作用，又能讓學生對數學學習和問題導學法產生持續(xù)興趣。

四、結束語

問題導學法在初中數學教學過程中的引入不是一個短期的過程，為了確保學生的學習效果，我們應當積極引導他們認識問題導學法的優(yōu)勢，明確“問”“導”“學”三個環(huán)節(jié)我們需要完成的教學任務，通過引入小組合作和舉辦活動激發(fā)學生的參與興趣，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)好的思維習慣，為將來高中階段的繼續(xù)學習打下良好的基礎，達到他們的理想目標，實現(xiàn)我們的教學價值。