結(jié)合校級遠足活動開展地理研學旅行方案設計

李明 李英瑜

【摘? ? 要】國家層面提出了要“逐步推行中小學生研學旅行”，但經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學校由于多種因素組織及教師帶領(lǐng)學生外出考察學習的積極性不高，或者是研學旅行缺乏細致的考察項目設計方案等，研學旅行活動效率不高，因此本文就結(jié)合校級遠足活動開展地理研學旅行方案設計中的前期準備、活動實施和后期總結(jié)三個部分作出經(jīng)驗分享。

【關(guān)鍵詞】遠足活動? 研學旅行? 方案設計

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.142

2013年2月2日《國民休閑旅游綱要》提出了要“逐步推行中小學生研學旅行”，2016年11月30日，教育部、國家發(fā)展改革委等11部門又印發(fā)《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》，但野外學習考察存在安全風險，又需籌措經(jīng)費，因此經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學校組織及教師帶領(lǐng)學生外出考察學習的積極性不高。有相當一部分學校雖組織了學生乘車或徒步外出研學旅行，但受外出時間短（很多就是為期一天）、學生人數(shù)多、帶隊人員少、研學旅行缺乏細致的考察項目設計等，研學旅行活動效率不高，甚至對部分學生而言，有點“走馬觀花”的嫌疑。為此，本文結(jié)合我校2018年12月舉行的首次赴城北水庫遠足活動就如何開展“遠足活動+地理研學旅行”分享一些實用性的經(jīng)驗。本次活動經(jīng)驗分享分為前期準備、活動實施和后期總結(jié)三個部分。

一、前期準備

針對大部分中西部地區(qū)的學校而言，集體外出去外地進行研學旅行活動無疑是天方夜譚，就連集體走出校園的遠足活動都異常奢侈，因此如何在外出時間短、學生人數(shù)多、帶隊人員少等條件的限制下高效地達到研學旅行的目的，前期準備的重要性不言而喻。

1.提前考察路線，選定研學旅行路線的“研學點”并依次編號。

2.編制研學旅行任務手冊。（見表1）

3.班級內(nèi)按學習小組分配任務。分配主要負責任務時注意任務間的關(guān)聯(lián)性，同時盡量保證每個研學點有2個小組負責，便于后期互相交流。（見表2）

4.制作“研學點”標志牌，可以統(tǒng)一制作，也可以由學生進行手工制作。

5.針對“研學點”的重點和難點，如城北水庫的工作原理，在泄洪口研學點處可增加標志牌內(nèi)容——嘗試著描述城北水庫的工作原理。

6.選定18名志愿者，分配任務，在研學旅行當天率先出發(fā)。

二、活動實施

由于學生人數(shù)多、行進隊列長、專任地理教師有限等條件下，更多是在細致安排、明確任務之后由學生自主參與、合作完成各項研學旅行任務。

三、后期總結(jié)

（一）學生總結(jié)和反思

根據(jù)分組依次進行匯報交流，尤其強調(diào)對研學點進行獨立的分析和解讀，以求達到不同小組對同一研學點的不同認識和解讀，互相點評、補充和完善，最終形成比較全面的、深刻的認識。如有小組談到滑坡體上的標語“小康不小康，關(guān)鍵靠老鄉(xiāng)”時，讓她想起了“到2020年，全面建成小康社會”這一奮斗目標，但脫貧致富的關(guān)鍵不在于國家給予補助的多少，而在于“造血經(jīng)濟”何時能夠替代“輸血經(jīng)濟”，跟病人要活下去不能一直靠別人輸血一樣。產(chǎn)業(yè)扶貧才是正途。綜合考慮當?shù)刈匀坏乩砗蜕鐣?jīng)濟條件，因地制宜種植優(yōu)勢農(nóng)產(chǎn)品和發(fā)展旅游業(yè);加強產(chǎn)品深加工，延長產(chǎn)業(yè)鏈，提高附加值，積極推進產(chǎn)業(yè)融合，才會使得全面建成小康社會這一目標真正實現(xiàn)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略得以落地生根。

（二）教師總結(jié)和反思

除開對已選定研學點的點評和解讀之外，教師還要注意研學旅行途中新發(fā)現(xiàn)事物或發(fā)生事情的延展性解讀和教育。如返程途中看見園林工人正在修剪綠化帶中的草木，我就總結(jié)了這樣一個觀點：其實正常人跟景觀植被一樣（野人和荒山野嶺的植被管不著），需要經(jīng)過“修剪（教育）”才能適應社會的需求。同時，對研學旅行活動開展的各環(huán)節(jié)進行回顧，總結(jié)經(jīng)驗和教訓。

（三）可以根據(jù)條件，在全校范圍進行優(yōu)秀小組匯報作品的評選和展示活動

遠足活動+研學旅行活動的有機融合，既能培養(yǎng)學生運動意識，鍛煉學生健康體魄，也能有效將課本知識與社會生活有機聯(lián)系起來，教會學生觀察的視角和方法，訓練學生的地理思維，尤其是滲透生態(tài)文明教育。通過課程的拓展秉持“在環(huán)境中教育”的理念，引導廣大學生關(guān)注家鄉(xiāng)的自然風光和人文風情，探究其背后的地理成因、生態(tài)價值和社會經(jīng)濟價值，同時積極引導學生關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境問題，進行問題探究，明確其帶來的危害和治理對策，從而增強學生的環(huán)境意識、環(huán)境道德和環(huán)境行為，形成可持續(xù)發(fā)展的意識和能力。培養(yǎng)學生的主人翁意識，積極地為家鄉(xiāng)的發(fā)展獻言獻策，甚至是影響學生的職業(yè)方向，學有所成后回歸家鄉(xiāng)、回報家鄉(xiāng)。