激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

莫色鐵衣

【摘? ? 要】目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開展效果不甚理想，小學(xué)生正處在喜歡玩耍，注意力不集中的時(shí)期，對(duì)學(xué)習(xí)不上心，不知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義所在，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng)，自然，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不佳。教師要正視這個(gè)教學(xué)問題，充分考慮小學(xué)生心理不成熟、情緒以及想法易受外界影響的特點(diǎn)，應(yīng)用激勵(lì)教育，多給學(xué)生傳遞正能量，以求提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 激勵(lì)教育? 具體應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.048

小學(xué)語(yǔ)文大多是需要記憶的文字性內(nèi)容，課堂上難免會(huì)枯燥無(wú)趣，為了提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師可以運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)，保證語(yǔ)文課堂的高效展開。畢竟，在小學(xué)生的眼里，教師與父母是處在同等位置的，擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生心理健康教育的責(zé)任，通過(guò)激勵(lì)教育，能夠有效實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程。教師要明確激勵(lì)教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極作用，輔助于多種教學(xué)手段，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果。本篇文章將重點(diǎn)探討激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用以及注意事項(xiàng)。

一、激勵(lì)教育運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

（一）樹立學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心

不少小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在很大的困難，比如，對(duì)陌生詞匯的不理解，閱讀文章分析不出，作文難以動(dòng)筆，創(chuàng)新問題沒有新意，語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的不透徹導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不甚理想。在應(yīng)試教育為主的當(dāng)下，教師和家長(zhǎng)的思想觀念還比較陳舊，卷面成績(jī)幾乎成了評(píng)判學(xué)生綜合能力水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于一些成績(jī)稍差一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的責(zé)罵以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不如意可能會(huì)使他們產(chǎn)生反感心理，并進(jìn)行自我否定，降低學(xué)習(xí)熱情。教師適當(dāng)融入激勵(lì)教學(xué)，通過(guò)話語(yǔ)鼓勵(lì)、榜樣激勵(lì)和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從成績(jī)不好學(xué)生的進(jìn)步入手，運(yùn)用誠(chéng)摯的言語(yǔ)加以鼓勵(lì)，一步一步的拾起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)自然能夠得以提高。

（二）增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果

激勵(lì)教學(xué)是從學(xué)生的心理需求出發(fā)，充分激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，清楚認(rèn)識(shí)到自我的主體地位，在不斷的積極參與和自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的效果。比如，在進(jìn)行古詩(shī)賞析部分的教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式、互動(dòng)教學(xué)形式、游戲教學(xué)活動(dòng)等方式，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，并輔以激勵(lì)教育，強(qiáng)化后評(píng)價(jià)階段，并要通過(guò)細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的獨(dú)特之處，并以此為突破口，讓學(xué)生不斷的認(rèn)清自己，同時(shí)也明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，語(yǔ)文教學(xué)效果自然得以增強(qiáng)。

（三）保證學(xué)生身心的健康發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，而受到家長(zhǎng)或是同學(xué)的輕視，在小學(xué)階段這個(gè)特殊時(shí)期，學(xué)生的心理還不太成熟，外界的情緒干擾是對(duì)他們有很大影響的，這種教學(xué)狀態(tài)極有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理扭曲的現(xiàn)象，比如，自卑、內(nèi)向，不喜歡與外人交流等，融入激勵(lì)教學(xué)，就是為了避免上述情況的發(fā)生，在對(duì)學(xué)生的不斷肯定中，學(xué)生能夠獲取更多的正能量，養(yǎng)成自信，活潑，主動(dòng)的性格特點(diǎn)，這不僅對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)是極為有利的，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展同樣也是有積極影響的，故而，教師要保證激勵(lì)教學(xué)的切實(shí)開展，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

二、激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）強(qiáng)化榜樣激勵(lì)

一方面，教師可以運(yùn)用一些名人偉人為激勵(lì)榜樣，加強(qiáng)學(xué)生品德性格和正直“三觀”的養(yǎng)成，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，教師可以以愛因斯坦的人生經(jīng)歷為例，展開激勵(lì)教育，愛因斯坦從小就學(xué)習(xí)成績(jī)不好，甚至還招致了教師以及同學(xué)的厭惡，學(xué)習(xí)歷程很是辛酸，那是什么促使他最后發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論，成為了一名偉大的物理學(xué)家呢？那就是他的不懈努力，不在意旁人說(shuō)什么，而是要堅(jiān)定自己的信念，并且為之努力奮斗，教師要強(qiáng)化名人的榜樣作用以及明確傳授的積極意義，重燃部分學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的激情。另一方面，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的綜合考評(píng)以及學(xué)生的公平票選，在班級(jí)里選出幾名綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，包括語(yǔ)文成績(jī)、思想品德、行為舉止等都表現(xiàn)優(yōu)秀，實(shí)實(shí)在在為其他學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣，推動(dòng)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情。

（二）輔助物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)增強(qiáng)激勵(lì)教育效果

單純的精神獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生們還可能感受不深，教師可以輔助物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，加強(qiáng)激勵(lì)教學(xué)的作用。通過(guò)課堂上開展的多種教學(xué)模式，如競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)，合作教學(xué)，探究式教學(xué)等，加強(qiáng)課后評(píng)價(jià)階段，除了對(duì)學(xué)生探討結(jié)果的評(píng)定外，還要充分肯定學(xué)生的探討熱情，更多的是注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是純粹的在意一個(gè)結(jié)果。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也可分為幾個(gè)等級(jí)，即進(jìn)步性獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正性質(zhì)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，課堂表現(xiàn)活躍的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，旨在針對(duì)全班所有學(xué)生開展，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上不同于其他人的閃光點(diǎn)，并以此為入口，強(qiáng)化個(gè)人激勵(lì)教育，教學(xué)效果會(huì)更為明顯。

（三）輔助多種教學(xué)課堂，開展激勵(lì)教育

激勵(lì)教學(xué)并不是要求教師選擇特定的時(shí)間開展的，比如，一堂課程都用于激勵(lì)教學(xué)的開展，這是不切實(shí)際的，畢竟，當(dāng)前的應(yīng)試教育要求提高的是學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，教學(xué)內(nèi)容的開展是要切實(shí)以教材內(nèi)容為主的，教師要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將激勵(lì)教學(xué)融入到教學(xué)課堂中，輔助其他教學(xué)形式，得以高效開展。比如，在一系列的教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)后，教師通過(guò)對(duì)活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)結(jié)果，學(xué)生表現(xiàn)情況展開評(píng)價(jià)的過(guò)程中，融入激勵(lì)教育，確保學(xué)生加深學(xué)習(xí)與感悟，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度和廣度。

三、激勵(lì)教學(xué)開展中的注意事項(xiàng)

（一）保證激勵(lì)教學(xué)的公平公正

在激勵(lì)教學(xué)的開展過(guò)程中，教師要保證其公平公正性，明確這個(gè)教學(xué)過(guò)程面向的是全班學(xué)生。首先，教師要與時(shí)俱進(jìn)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文書面學(xué)習(xí)的唯一性，而是要激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自身綜合能力的提升，強(qiáng)化激勵(lì)教學(xué)對(duì)于學(xué)生性格養(yǎng)成，品德培養(yǎng)的積極作用。其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同之處，并以此為突破口，強(qiáng)化激勵(lì)教育的效果，語(yǔ)文成績(jī)落后的學(xué)生身上同樣有值得嘉獎(jiǎng)鼓勵(lì)的地方，教師要通過(guò)細(xì)致的觀察，保證激勵(lì)教學(xué)的順利開展。

（二）教師激勵(lì)語(yǔ)言要真摯

教師要保證激勵(lì)教學(xué)開展的實(shí)效性，不能過(guò)于形式化，運(yùn)用真摯的言語(yǔ)激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要開展針對(duì)性的激勵(lì)教育，從不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，行為舉止，日常表現(xiàn)入手，表現(xiàn)激勵(lì)教學(xué)的個(gè)性化。

綜上所述，激勵(lì)教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的高效開展以及學(xué)生的心理健康發(fā)展都是有極大積極作用的，教師要合理運(yùn)用，保證其實(shí)效性。