初中英語學(xué)科教學(xué)中分層教學(xué)策略探究

覃蓉

【摘? ? 要】為了全面普及素質(zhì)教育適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)校應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，全面發(fā)展，因材施教，教學(xué)上強調(diào)個性發(fā)展，提高創(chuàng)新實踐能力。英語學(xué)科在初中教育階段十分重要，因此當(dāng)前的初中英語學(xué)科教學(xué)活動中，我們需要有效分析分層教學(xué)模式在教學(xué)過程中的有效應(yīng)用策略，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式一刀切的不足，幫助學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)初中生的英語學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，初中英語教學(xué)的開展需要借用分層教學(xué)法的力量，充分尊重學(xué)生之間的個體差異，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 學(xué)科教學(xué)? 分層教學(xué)? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.010

初中英語學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力、口語能力、寫作能力等綜合素質(zhì)的有效路徑，但是如果教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中缺乏教學(xué)方法更新意識，則很容易造成教學(xué)模式滯后。所謂分層教學(xué)法，就是指教師將學(xué)生分為多個層次，并根據(jù)學(xué)生的不同層次分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師就可以注重對這類學(xué)生的拔尖訓(xùn)練，而對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)多一些相對簡單的講解。

一、根據(jù)學(xué)生掌握知識情況分層

在初中英語教學(xué)環(huán)境中，需要學(xué)生掌握英語的聽說讀寫，而有些學(xué)生聽說能力強，有些學(xué)生讀寫能力強，并且這些學(xué)生可能平常的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績都很優(yōu)秀，傳統(tǒng)課堂的習(xí)慣是講重點和考點，教師就算放在一起講也必然造成有一部分學(xué)生沒有解決問題，或者有些問題被重復(fù)提及，造成課堂資源的浪費。應(yīng)試教育的考試內(nèi)容更加注重聽和寫，這樣由于傳統(tǒng)課堂時間有限，讀和說兩方面內(nèi)容成為教學(xué)雞肋。而那些讀和說能力能力較強的學(xué)生的特點發(fā)揮不出來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，在缺乏及時有效的溝通下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)勢必受到影響。例如在英語教材中的Reading和Listening欄目中，教師可根據(jù)學(xué)生對各個欄目的掌握情況分為AB兩組，在課堂上分別進行針對性提高，提高教學(xué)效率的同時，課堂形式也可以更加多樣化，教師針對性的提高講授完成后，甚至兩個小組選出代表講述學(xué)習(xí)心得和方法，培養(yǎng)學(xué)生的口語和團結(jié)協(xié)作能力。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)的分層

教師依據(jù)學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生進行精準(zhǔn)分層之后，就需要依據(jù)不同層次學(xué)生發(fā)布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的小組而言，教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)更重、更難一些，反之對學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都較差的學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)布置相對更輕、更容易的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，當(dāng)教師布置閱讀題的學(xué)習(xí)任務(wù)時，對層次較高的學(xué)生就可以要求深入理解文章的內(nèi)容，并提出自己相對獨特的見解。而對層次較低的學(xué)生而言，教師就可以要求他們完成課后的練習(xí)題，并能夠使用一些詞匯及表達(dá)方式。通過應(yīng)用這種因材施教的教學(xué)方式，相信定能有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

三、根據(jù)教師課堂風(fēng)格分層

在心理學(xué)范疇內(nèi)，教師作為一個班級的主體，老師的教學(xué)風(fēng)格往往會影響整個班級的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在初中的英語學(xué)習(xí)階段教師的分配往往是隨機的，在一個班級里面學(xué)生的性格也是多種多樣，初階階段學(xué)生的表達(dá)能力還不都完善，也不無法選擇老師，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上聽講注意力不記住，影響學(xué)習(xí)效果。英語這門學(xué)科自學(xué)難度較大，學(xué)生在課堂上掌握不了的單詞讀音，語法知識往往就被遺留，成為貫徹整個學(xué)期的問題。例如在每學(xué)期開課階段，在做好學(xué)生的知識掌握情況后，也做好學(xué)生的性格測試，針對學(xué)生的性格和教師講授風(fēng)格進行匹配，性格比較開朗的學(xué)生發(fā)散性思維比較活躍，適合性格比較突出，課堂風(fēng)格很活躍的老師，而溫文爾雅的老師的課堂風(fēng)格往往嚴(yán)肅而認(rèn)真。

四、英語教學(xué)分層的評價體系

現(xiàn)階段的考試評價體系以考試成績?yōu)橹鳎ㄟ^考試學(xué)生的表現(xiàn)難免有差別，成績排名直接表現(xiàn)了學(xué)生在一段時間的表現(xiàn)情況，教師應(yīng)該理性看待排名，考試題難以覆蓋整本書的知識點，尤其對于英語這門學(xué)科，考試中聽力和口語都難以在考試中直接體現(xiàn)。例如現(xiàn)在的評級體系可以設(shè)計為根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性以及考試成績?nèi)矫娼M合綜質(zhì)評定。三方面所占比例分比別為10%，20%，70%。綜合的評價體系考核了學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的綜合素質(zhì)。

五、分層復(fù)習(xí)，開展有目的性的教學(xué)

復(fù)習(xí)是教學(xué)活動中重要的環(huán)節(jié)，包括學(xué)生的日常課后作業(yè)以及總結(jié)性復(fù)習(xí)等眾多內(nèi)容。復(fù)習(xí)可以“知新”，也是知識內(nèi)化的關(guān)鍵步驟。有層次的復(fù)習(xí)，可以幫助不同層次的學(xué)生實現(xiàn)相應(yīng)知識的鞏固和積累，帶給學(xué)生成就感。對教師而言，分層的教學(xué)模式目的性更強，指向更明確，可以實現(xiàn)教學(xué)成果的最大化，避免出現(xiàn)“揠苗助長”的情況。例如在what time do you go to school？這章的conversation復(fù)習(xí)階段，對能力一般的學(xué)生，教師可幫助他們通過記憶和理解，掌握談?wù)撊粘Ｗ飨⒘?xí)慣的語法表達(dá)，即“what time do you……”的用法;對能力尚可的學(xué)生，在掌握表達(dá)基本句型的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容組織他們進行相關(guān)對話練習(xí);而對能力突出的學(xué)生，教師則更多的是要求他們可以自如地結(jié)合日常作息習(xí)慣、問詢方式和時間表達(dá)開展對話實踐。

六、結(jié)語

將分層教學(xué)方法應(yīng)用到初中英語學(xué)科教學(xué)活動中，起到了很好的教學(xué)效果，因此當(dāng)前的初中英語教學(xué)活動中，我們應(yīng)該集中分析有效的學(xué)科教學(xué)方法，尊重學(xué)生群體之間的差異性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性。

參考文獻

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