分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運用

魏月麗

【摘? ? 要】在初中語文的教學(xué)中，已經(jīng)產(chǎn)生學(xué)生語文水平存在差異的現(xiàn)象，有的學(xué)生樂于、敢于在語文課堂上表達自己，但是也有個別學(xué)生感到對語文的厭惡和煩惱。針對這一情形，教師基于對學(xué)生的實際情況的結(jié)合考慮，開始選擇引進分層教學(xué)法于課堂運用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法? 初中語文? 教學(xué)運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.158

初中語文是小學(xué)和高中階段語文學(xué)習(xí)的一個過渡時期，起著承上啟下的重要作用?；趯W(xué)生在初中時期，同時也處于青少年的青春期和叛逆期的特殊情況，學(xué)生不同的心理承受能力，學(xué)生對語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生各不相同的情緒。教師要做的，就是盡量安撫好每個學(xué)生躁動的情緒，讓學(xué)生了解到自己身上的學(xué)習(xí)任務(wù);通過對分層教學(xué)法的熟練運用，讓他們能夠靜下來投入到學(xué)習(xí)中。

一、教師要意識到分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的優(yōu)勢

初中語文所用到的教材和小學(xué)、高中是自成一個體系的，相互聯(lián)系的，根據(jù)學(xué)生的認知能力和接受水平分配到每個學(xué)生的不同成長階段。分層教學(xué)法，就是秉持著一種因材施教的育人觀念，讓每個學(xué)生都能夠在一種比較輕松歡快的氛圍中學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)科學(xué)的分層依據(jù)將學(xué)生分成幾個層次不同的小組，雖然仍然是班級授課制，但是每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃、教學(xué)目標(biāo)和社會期望都會得到符合各自水平的改變。比如，語文能力較差的學(xué)生群體，教師對他們的教學(xué)目標(biāo)將成為：打基礎(chǔ)，跟上正常的教學(xué)進度為主;這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃也會調(diào)整，側(cè)重部分也會因地制宜地發(fā)生改變;對于他們的社會期望，也會更加符合實際，不那么偏高地迎合于分?jǐn)?shù)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就會減輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會感到更加自在，不會有憎惡語文的消極情緒。分層教學(xué)法，不僅能夠讓學(xué)生變得更加輕松，還能解放教師。教師不用再像以前那樣“廣撒網(wǎng)”似的耗費大量的時間和精力，而是可以有的放矢地進行針對性強的教學(xué)。對于學(xué)優(yōu)生教師可能更注重高層次的理解和運用以及課外的拓展延伸;對于中等生教師可能更加注重對他們進行單元式的集中訓(xùn)練和個人情況抽查;對于學(xué)困生教師可能更加注重對他們基礎(chǔ)知識和技能的基本掌握。所以，在這樣有層次、有計劃的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會得到不同程度的提高。

二、教師對于分層依據(jù)的選擇應(yīng)該基于實際情況和學(xué)生心理的考慮

分層教學(xué)法順利實施的首要環(huán)節(jié)就在于教師能否篩選或選擇出合適恰當(dāng)且科學(xué)合理的分層依據(jù)。建議教師在選擇什么作為分層的依據(jù)之前，先要掌握班上學(xué)生的實際情況和個人特征，以便于對癥下藥。也可以選擇先和班上學(xué)生通個氣，讓學(xué)生做自己分層的主人，發(fā)揮自己的主觀能動性，看看他們的自我認知和他人認知是否符合。囿于初中生同時還處于身體發(fā)育的青春期和心理敏感的叛逆期，所以教師一定要考慮到學(xué)生的個人情況和心理特征。分層教學(xué)法，始終只是一個輔助我們課堂教學(xué)的工具，而不應(yīng)該是班上同學(xué)借此來彰顯分?jǐn)?shù)的機會。教師要保持和學(xué)生溝通和有效的交流，讓學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)懷與關(guān)心，給學(xué)生說清楚分層的其中利害，讓學(xué)生有自主的選擇權(quán)。如果個別學(xué)生想要強行融進某個群體的話，可能會因為測試成績或?qū)W習(xí)能力而被迫掉隊，到時候?qū)W生可能會產(chǎn)生學(xué)習(xí)自卑的消極心理，教師要關(guān)注到這類學(xué)生的心理問題，并且及時地做好疏通工作，把學(xué)生安排到合適的學(xué)習(xí)小組里面去。

三、教師可以采取學(xué)生自愿與教師評估相結(jié)合的方式來分層

因為青春期的少年少女心思敏感，特別注重“自我”觀念的體現(xiàn)，所以教師可以根據(jù)此將分層的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自愿和自我認知、自我評價與他人評價、教師建議，這樣一個綜合全面的考量。對于教師而言，這個工作可能因為工作量太大，占據(jù)教師大部分的精力和時間，可是從長遠角度考慮，教師以后就不必再把眼睛掛在學(xué)生身上了;對于學(xué)生而言，這不僅是他們初次進行自我認知的一次嘗試和鍛煉，還是他們能夠從一個參與者的身份來觀看其他人對自己的認知和評價的機會，對于學(xué)生的認知水平的提高也是有好處的。除此之外，由于教師的角色是一個權(quán)威性和中立者，本身又具備著教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，所以綜合自我和他人認知地對學(xué)生進行建議，是一種更益于學(xué)生接受的方式。所以教師的建議環(huán)節(jié)十分重要，教師更應(yīng)該注重自身教師修養(yǎng)水平的提高，對教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等知識進行專門的進修以備學(xué)生需要。至于最后學(xué)生是否采納建議和結(jié)果，教師應(yīng)該保持一種平和的心態(tài)，不鼓吹學(xué)生一定要向最高層次看齊，也不提倡每個學(xué)生都過分謙虛，讓學(xué)生能夠以一顆平常心來看待分層這件事其實是為了更好地進步。

四、教師在分層之后也可以按照學(xué)生表現(xiàn)和其他方面來進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整

學(xué)如逆水行舟，不進則退。教師在進行分層后并非無事可做，而是繼續(xù)保持對學(xué)生的觀察，對他們的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)潛力表達關(guān)注，通過學(xué)生一段時期內(nèi)的整體和綜合表現(xiàn)來評判學(xué)生的分層是否需要調(diào)整。也就是說，就像每次的月考成績表一樣，分層也不會是一成不變的。高層次的學(xué)生要保持學(xué)習(xí)專注和警惕，保持學(xué)習(xí)的態(tài)度和良好習(xí)慣，讓自己表現(xiàn)得更好，在原有基礎(chǔ)上達到進步;中等層次的學(xué)生也不能渾渾噩噩隨波逐流，而應(yīng)該努力踏實，認真勤懇地走好每一步，在最初的層次上追求“百尺竿頭更進一步”;較低層次的學(xué)生更不能自暴自棄放棄學(xué)習(xí)，教師要關(guān)注這個學(xué)習(xí)上的“弱勢”群體，可以在他們其中挑選“黑馬”充當(dāng)這個群體學(xué)生的“偶像”，讓偶像效應(yīng)去帶動其他學(xué)生進行模仿學(xué)習(xí)，進而達到進步的目的。在不同的時期和階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會因為某些外界因素會發(fā)生改變，教師應(yīng)該及時地與變動學(xué)生交流，了解學(xué)生的近況，安撫學(xué)生的心理。教師也應(yīng)當(dāng)注意到，過大的動靜會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心情造成不利的影響，所以教師在根據(jù)表現(xiàn)進行調(diào)整的時候，應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生個人進行交流，進行輕微的調(diào)整。當(dāng)然，如果發(fā)生大部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的情況，教師可以選擇“敲山震虎”式的特殊管理。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)總會以記憶為主，這樣學(xué)生接收到的語文學(xué)習(xí)就會是死記硬背的刻板印象，久而久之，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感觸不僅不深，還會產(chǎn)生疲勞感，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒。教師需要警惕這一教學(xué)現(xiàn)象，并且從根源上——教學(xué)做改變。在課堂上充分運用分層教學(xué)法來展開語文教學(xué)，不僅便于學(xué)生對自己有個精準(zhǔn)定位，還利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

綜上所述，教師應(yīng)該學(xué)會如何熟練運用分層教學(xué)法于語文課堂，才能讓每個學(xué)生都能夠循序漸進地實現(xiàn)進步。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。