淺談小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)

張孟朝

【摘? ? 要】2011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，課外閱讀總量不少于150萬字，提高閱讀品味;提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！弊骷颐┒芤苍f過：“課堂上就那么薄薄的幾本課本，談不到多，要大力開展課外閱讀、假期閱讀?！?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 方法淺談

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.083

目前我們小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，大部分學(xué)生都缺乏細(xì)讀、研讀的能力，再加之“填鴨式”的課外閱讀指導(dǎo)方式，不但課外閱讀效果不好，而且還跟“減負(fù)提質(zhì)”唱反調(diào)，加重了孩子們的負(fù)擔(dān)。那么如何幫學(xué)生搭建一座橋梁，到達(dá)快樂有效閱讀的彼岸，并在閱讀的過程中發(fā)展思考力、想象力，達(dá)到事半功倍的效果呢？筆者想從以下幾個(gè)方面，談?wù)勛约簩?duì)指向思考力的小學(xué)課外閱讀的兩點(diǎn)看法。

一、巧選指向思考力的課外閱讀的“源頭活水”

1.眼識(shí)珠，巧設(shè)主題。我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)，許多家長，不管孩子多大，基礎(chǔ)如何，動(dòng)輒讓孩子讀古典名著，世界名著，這對(duì)于小學(xué)生而言，實(shí)在勉為其難。要讓學(xué)生對(duì)閱讀有興趣，這就要選擇要選擇與學(xué)生的生活息息相關(guān)，與學(xué)生的精神世界息息相通的讀物，并且根據(jù)讀物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和學(xué)生生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)非常貼近的主題，讓閱讀更好的指向?qū)W生思考力的培養(yǎng)。

例如，現(xiàn)在我們的日子越過越好，但是快樂指數(shù)并沒有得到提高，有的反而下降了，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《別讓七塊錢買走一天的快樂》，跟孩子們一起討論怎么面對(duì)這么一個(gè)物質(zhì)的時(shí)代，好好思考“怎樣才會(huì)快樂？”在讀《魯濱孫漂流記》，可以讓學(xué)生畫出魯濱孫漂流的簡圖：呆了幾年，干了什么，用一條細(xì)線代表跋涉過的路，用圈圈點(diǎn)點(diǎn)代表經(jīng)過的地點(diǎn)，經(jīng)歷過的事。讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行再讀，不僅是對(duì)情節(jié)的再梳理和對(duì)故事內(nèi)容的再熟悉，更是走進(jìn)人物、走進(jìn)作者，抵達(dá)作品本真的環(huán)節(jié)。

2.本真閱讀，巧用形式。有不少孩子剛買的或是剛借的一本新書，才讀了幾頁就棄之不讀，課外閱讀無序，低效，隨意性較大，今天高興看看，明天又換了別的一本，成為了“放羊式”的閱讀。要讓學(xué)生能完整地閱讀一本書，我們可以通過有效的設(shè)置“化整為零”和“分層閱讀”。

化整為零：就是以周為單位，分“章回”來閱讀，突破閱讀障礙的勇氣，以比賽或展示活動(dòng)讓學(xué)生找到閱讀興趣所在，真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈世界，關(guān)注到全本書，體驗(yàn)到自我超越和自我發(fā)展的樂趣。為了防止學(xué)生因任務(wù)過重而失去閱讀興趣，使課外閱讀陷入干涸的沙漠。教師還應(yīng)給予學(xué)生時(shí)間，規(guī)定周一至周五中午12點(diǎn)到12點(diǎn)30分為班級(jí)閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在沒有任何干擾的情況下進(jìn)行自主閱讀。

分層閱讀：作為教師，我們?cè)撜晫W(xué)生個(gè)體差異的存在，在指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀時(shí)也進(jìn)行分層閱讀。因此，我們要從孩子的實(shí)際需求出發(fā)，根據(jù)他們的學(xué)段、性格、閱讀力等方面的差異，根據(jù)閱讀的推薦書目，綜合開發(fā)孩子們課外閱讀的“源頭活水”，讓精致的文化不斷熏陶孩子們的精神世界。

3.個(gè)性思考，巧選文本。別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！敝挥羞x好適合學(xué)生自己的文本，學(xué)生才有閱讀的興趣，才有思考的動(dòng)力，可見選擇好書籍讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀顯得十分重要。

例如，低年級(jí)學(xué)生年齡小，應(yīng)該選擇畫面絢爛、故事有趣的繪本，如《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《小豬變形記》《城里最漂亮的巨人》等，這些形形色色的故事主人公，更貼近孩子的閱讀最近發(fā)展區(qū)，更能吸引孩子的眼球，自然成為將孩子推向故事核心的持續(xù)動(dòng)力。圖畫和文字的互動(dòng)和融合，引人入勝的故事情節(jié)，是學(xué)生持續(xù)閱讀興趣的活水源頭。中年級(jí)孩子天生愛幻想，好奇，他們的思維仍以具體形象思維為主，這就決定他們愛讀帶有幻想、好奇的童話、寓言，如《愛麗絲漫游奇境記》《假話國歷險(xiǎn)記》《安徒生童話》《小布頭奇遇記》等。抓住孩子最佳的閱讀時(shí)機(jī)，使閱讀原動(dòng)力得以驅(qū)動(dòng)，兒童在吸納的同時(shí)，想象力、思考力才會(huì)越發(fā)豐盈。

二、找尋指向思考力的課外閱讀的“問題策略”

1.在“問題”的選擇中激活學(xué)生的思考力。葉圣陶曾說過：“課文無非是個(gè)例子?！蹦敲丛谡n外閱讀中，“文本”是什么？筆者認(rèn)為，文本是打開學(xué)生思路、啟發(fā)學(xué)生思考的材料。因此，對(duì)于不同的文本，教師選擇適當(dāng)?shù)膯栴}，可以更好的激發(fā)學(xué)生的思考力。

例如，《別讓七塊錢買走一天的快樂》，這是一個(gè)非常有意思的故事。一位女士開車來到小城加油站，本應(yīng)到自助加油泵那邊加油，無意間卻駛到人工服務(wù)的加油泵前。后因發(fā)現(xiàn)每加侖油多花了50美分的服務(wù)費(fèi)，心里特別不痛快。丈夫也因加油站多收了他們7美元，兩人整天都很郁悶。最后家里的老人一番話鞭辟入里，讓夫妻倆醍醐灌頂。對(duì)于這樣小故事蘊(yùn)含大道理的文本，可以引導(dǎo)學(xué)生先從題目入手，讓學(xué)生找找題目想傳達(dá)的意義是什么？讀明白了標(biāo)題后，再讓學(xué)生去尋找支持標(biāo)題的理由，尋找段與段的關(guān)系，整理出作者的說明脈絡(luò)。最后讓學(xué)生思考：你相信課文中的這些理由嗎？你能結(jié)合生活來談一談嗎？

2.在“問題”的解決中發(fā)展學(xué)生的思考力。歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人只是個(gè)秘密?！睂W(xué)生的“只能意會(huì)，不能言傳”，是教師們的一大痛處。實(shí)踐證明：閱讀是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，只有會(huì)閱讀的人才能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己。在交流分享中，創(chuàng)設(shè)更多的話題，破解語言的密碼，促進(jìn)學(xué)生的思考力，更好的開啟學(xué)生語言表達(dá)的心扉。

例如，陳紅梅老師上的是群書閱讀：《魔奇魔奇椅》《討厭黑夜的席奶奶》《膽小鬼威利》《打破杯子的鼠小弟》。陳老師抓住這幾本書的共同點(diǎn)，先讓學(xué)生暢聊“害怕”，交流已有的認(rèn)知;再讓學(xué)生根據(jù)各自的選擇進(jìn)行分組，共同閱讀同一本書，進(jìn)行閱讀交流：書中的人物害怕什么？為何害怕？怎樣解決害怕的？結(jié)果如何？

接著讓看不同書的同學(xué)組成新的讀書小組，閱讀交流：主人公解決害怕的方法好嗎？你有什么更好的解決方法？最后是小組思考交流“害怕”的新認(rèn)識(shí)，完成新的概念圖，“問題”層層深入，勾住學(xué)生整個(gè)思考過程，在解決問題的過程中，不斷發(fā)展學(xué)生的思考力，使學(xué)生的思維得以爬坡。