課堂小練筆

施秋夙

【摘? ? 要】在教育部門提出教學新標準，創(chuàng)建高效課堂教學的現(xiàn)今時期，將課堂小練筆環(huán)節(jié)融入到初中語文教學中，是促進語文教學高效性的重要方法，尤其是對強化學生學習語文的能力會體現(xiàn)出不可替代的現(xiàn)實作用。本文認為，在情感升華處、深化思索處、絕妙處對學生實行課堂小練筆活動，會讓初中語文教學更加具藝術美感，體現(xiàn)高效性。

【關鍵詞】閱讀教學? 課堂練筆? 教學有效

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.026

課堂小練筆是教師進行閱讀和寫作教學的主要環(huán)節(jié)，不僅能促進學生對課文思想進行充分理解，而且更重要的是，能夠促進學生增強寫作能力。那么在具體教學過程中，教師就需要從現(xiàn)實的角度進行考慮，充分借助相應的教學素材，充分發(fā)掘教材內容的深層含義，從而達到透徹領會教材知識、充分參考經(jīng)典的教學學習狀態(tài)，讓語文教材成為學生強化閱讀寫作能力的主要資源，所以，從綜合的角度出發(fā)來開展課堂練筆活動，是語文教學中的主要項目。

一、于動情處練，促進情感體驗

融入藝術情感是高效閱讀寫作的基礎前提，作文的主題在字里行間若有若無，在融會貫通的前提下，借助寫實的處理，能夠讓作文的主題更明朗、更完整。所以，教師就需要引導學生以作文大體框架為主線來進行練筆，讓作文所隱含的情境被凸顯。掌握文學素材中的動情點，教師應該充分理解文學素材，并在字里行間挖掘真實藝術情感，在此基礎上，再鼓勵學生進行體驗，并且要基于藝術情感的角度來設置所要進行創(chuàng)造文章主題，使學生可以達到有文可作，有感可發(fā)的狀態(tài)[1]。

例如，在《背影》一文的課堂教學中，教師就需要首先借助對作者父親的購桔時背影和具體情境的理解，再對學生進行講解，學生則會充分體驗到父親那種重如山的愛，從而使學生的心底的最柔軟之處得到激發(fā)，在這樣的環(huán)節(jié)中，教師就需要因勢利導：父親之于兒女的愛是含蓄的，但卻會體現(xiàn)在我們生活學習的方方面面，你曾深切體會過嗎？將父親之于兒女的愛，借助文筆進行講述。這種練筆環(huán)節(jié)的增設，主要為了鼓勵學生積極感受自身的生活細節(jié)，從而激發(fā)其回報父母的感恩心理。誠然，可以說這種練筆形式已將滿滿的藝術情感引入了學生的心里最深處，從而激起學生人文寫作的和靈感和欲望。

講真，相對于母愛來說，父愛有過之而無不及，母愛是柔細的，甜潤的，好像棉絮里的溫熱和安全。孩子也總會由此而迷戀于母愛的氛圍中。使其沒能對父愛進行充分的體驗。父愛是深沉的、是內斂的，筆者的父親也是如此。

二、于感悟時練，加深文本理解

《新課改》中指出，重點培養(yǎng)學生自主學習的習慣，提倡讓學生在自主學習中，對課文進行充分理解。而在課堂教學中，教師就需要充分了解學生對課文思想的理解程度，教師需要對課文中的思想和藝術情感進行拓展，讓學生達到有文可寫，有情可傾，情真意切的彰顯情境，抒發(fā)情感，從而進一步對文章思想進行深化領會。因而，教師在規(guī)劃課堂練筆環(huán)節(jié)內容時，就應該注重最后部分，也就是說從藝術情感的激發(fā)到文筆的表達，達到從理解到感受，將練筆實現(xiàn)在有據(jù)可依的層面上。

例如，在《范進中舉》的教學過程中，教師先就需要整篇課文進行充分的閱讀和理解，然后再將屠戶的形象進行完整化，充分掌握作者所融入的夸張、對比等寫作方式。為突出練筆環(huán)節(jié)的主題，就需要教師在課堂中運用十分鐘左右的時間讓學生根據(jù)課文內容來進行思維拓展，來續(xù)編課文情節(jié)。再例如。就在胡屠戶剛笑瞇瞇地走出范進家門，沒多久，來了四報說，前三報弄錯了，中舉的不是他的女婿范進，而是鄰村范進。那么在后續(xù)內容會是怎樣的情境呢？讓學生進行充分的聯(lián)想，來編情境，并將總體字符控制在200字以上。借助這樣的練筆過程，可以促進學生對胡屠戶的個體形象能夠做到更全面的分析領會，以此保證讓教學目標得以充分實現(xiàn)。

三、于經(jīng)典處練，領略優(yōu)美意境

我國古典詩詞經(jīng)天緯地，有豐富的歷史經(jīng)典，這些古詩詞意境深刻、含義深遠，那么在語文教學，將詩詞體裁的課文改編成敘事文，是鍛煉學生作文能力，拓展學生思維空間的最佳途徑。在具體行動中，教師就需要鼓勵學生對指定詩詞進行充分的閱讀，以掌握詩詞中的深層含義，領會作者的寫作意圖和藝術情感[2]。而教師就需要在此基礎上，鼓勵學生將指定詩詞進行體裁的改編，讓學生在思考和聯(lián)想中拓展思維空間，讓學生能夠切實領會到作者進行寫作的背景和具體情境，從而讓學生達到有感而發(fā)的學習積極性。

例如在《望江南》的教學過程中，教師就可引導學生將其改編借景抒情的作文，《石壕吏》需要借助第一人稱改編為敘事體裁的作文，《天凈沙·秋思》作者馬致遠是元代杰出的散曲作家，這首小令很短，一共只有五句二十八個字，但卻描繪出一幅凄涼動人的秋郊夕照圖，并且準確地傳達出旅人凄苦的心境。在老師的引導下，學生到底能不能真正理解詩歌的意境與詩人的心境呢？教師就可以設計了這樣的小練筆：請展開想象，用詩意的語言將這首詩改寫成200字左右的短文。通過練習，就可能會讓學生在對這篇經(jīng)典詩歌的意境有了身臨其境般的真切感受時，理解“斷腸人”的心境也就水到渠成了。

四、結語

綜上所述，初中語文教師應該從長遠發(fā)展的角度出發(fā)，創(chuàng)新教學理念，引入現(xiàn)代的教學方式，以換位思考的方式來思考和解決問題。以此從根本上改變學生的負面心理。降低后1/3學生的總體數(shù)量，創(chuàng)建既嚴肅又活潑的課程氣氛，積極創(chuàng)建一個生機勃勃、充滿向上力量的校園風氣。要實現(xiàn)這樣的目標，就需要初中語文教師以積極的態(tài)度，對現(xiàn)有教學理念和方法進行不斷的創(chuàng)新、完善，從而保證初中語文閱讀教學的高效性。

參考文獻

[1]王曉群.巧學課文? 有效練筆——淺談高年段“讀中悟寫，課堂練筆”的實踐研究[J].小學教學研究.2016（02）.

[2]杜雪英.給隨文練筆降降溫——談閱讀教學中隨文練筆的誤區(qū)[J].語文天地.2015（27）.