關于高中生物教學記憶能力的提升策略

楊杰

【摘? ? 要】在高中生物學科的學習過程中，學生的學科知識點積累與運用是其最終能夠取得理想成績的有力保障。所以記憶能力增強與否是生物學科發(fā)展的永恒話題。學科教師培養(yǎng)與提升學生的記憶能力，能讓自身的教學質量提高很多，學生的學科學習成效也離不開記憶能力的功勞。

【關鍵詞】方法計劃? 運用練習? 不懈堅持

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.161

高中生物教學課堂，教師更多的是解析知識點，而對于這些課堂教學內容，主要是靠學生課后自主的消化和吸收。記憶就是消化吸收過程中占比最重的一個版塊。但是記憶能力的重要性展示，并不表示單一的學科知識記憶就能帶來較為理想的學科成績，學科水平也能夠隨之提升。只有知識點記憶達到了一定的量，學科教師才能在這個基礎之上，引導學生學習知識點，從而提高學習水平。所以該篇文章重點解析高中生物教學中記憶能力的提升策略。

一、方法計劃

在高中生物教師的教學課堂中，大多數學科教師的教學側重點會放在知識解析上，而對于基礎能力的關注度，較之初中階段，減少了很多。因為高中階段的生物學科內容難度大，涉及面廣且深。所以學科教師要把更多的心力放在為學生答疑解惑，不斷提升他們的學科綜合實力上。對于記憶能力的重要性固然需要強調和突出，但真正的踐行者還是學生。對于高中生物的記憶能力提升，學科教師可以引導學生制定記憶方法和計劃，例如對于免疫系統(tǒng)章節(jié)的教學，學科教師就可以提醒學生注重方法而不是死記硬背。關聯(lián)記憶法就是比較有針對性的記憶能力提升策略之一。從一個淋巴細胞的作用，就能正向逆向的推演出一系列的系統(tǒng)結構和功能作用，這樣的記憶效果一定是非常理想的。又比如在涉及到微生物結構和形狀教學時，與其讓學生把課本上的圖片死死地印在腦海里，不如把微生物的樣子展示到學生眼前。利用實驗室顯微鏡器材，相關的微生物標本，組織學生進行觀察和分析。不僅讓學生能夠在很大程度上對生物學科產生深遠的探究興趣，感受到生物學科與大自然的無限關聯(lián)性。更通過一種更直接更直觀的方法讓學生對課本知識的記憶程度達到順其自然又高效的效果。這才應該是高中生物教師所應該要考慮和采納的記憶能力提升策略。

在實際的高中生物課堂教學中，學科教師可以花些時間引導學生做記憶計劃表，這絕對是事半功倍的。關于章節(jié)記憶的計劃，學生可以按章節(jié)內容進行安排，也可以根據自身情況進行安排，循序漸進地推進學生自己的知識點記憶量。這些都是計劃方法在高中生物記憶教學中的合理運用。邏輯理性思維與反復枯燥的記憶任務調節(jié)中和，不僅能較好程度的增強高中學生對于生物學科知識點的記憶量，更能使學科教師的教學質量得到改善和優(yōu)化。

二、運用練習

運用練習是不斷鞏固和提升高中生物學科基本功的手段和策略。并且運用練習也是對高中學生知識點記憶效果的檢測和督促。提到高中生物學科的練習，很大一部分人首要想到的就是學科測驗，生物學科的測驗，記憶優(yōu)勢與思維優(yōu)勢共存。但是總的來說還是記憶儲備量占了絕大部分的測驗比重。所以測驗練習與知識記憶是不可分割的整體性學科教學思路。關于運用練習的方法和側重點，除了明確學生真正的記憶成效之外，學科教師還可以從教學中獲悉。像是在課堂中的隨機提問環(huán)節(jié)，就是比較有力度的課堂測驗創(chuàng)新策略。學科教師不僅能夠很快知道自己的課堂教學質量如何，學生當下的學習情況怎么樣，還能起到一個督促和促進學生集中注意力的作用。這樣的目標指引策略能夠在很大程度上起到優(yōu)化高中生物教師課堂教學效率的作用，高中學生對于學科記憶的重視程度也會穩(wěn)步提升。

關于生物學科的記憶練習，學科教師可以給學生制作知識點整合試卷，把若干生物知識點整合到一起，制作成填空題或者簡答題，再讓學生進行練習。這個練習的目的不在于檢測學生的學科學習情況，而是給學生提供一個機會，對自己知識點記憶儲備情況查漏補缺的機會。除了對于知識點記憶情況的檢測，學生還可以把此類試卷當作是學科筆記進行收集，反復記憶。高中學生對于生物學科知識點的記憶狀態(tài)就像一張大網，只有不斷地完善各個漏洞，使這張網變得密不透風，在遇到真正的學科問題時，才能每次都一招制敵。如果學生只是隨意懶散的進行學科記憶，那么他們的記憶網絡就會漏洞百出，偶爾做對了一兩道學科題目，都不是自身實力的體現。所以對于高中生物的教學，記憶是學科教師要引導學生重視的第一條學科準則，而練習則是維護和完善這條準則的最好辦法。

三、不懈堅持

前兩個關鍵點主要解析了在高中生物教學的過程中，學科知識點記憶能力的方法和練習策略。然而要想完美的利用記憶能力這一優(yōu)勢，高中學生對于學科知識點記憶的不懈堅持才是制勝的法寶。這雖然是一個長期的行為，有一定的難度，但如果缺少了堅持的恒心，記憶優(yōu)勢基本不能得到展現。例如前文涉及到的知識點練習試卷，學生如果只是從頭到尾的將試卷做一遍，把錯題改正后就認為這張試卷再沒有利用價值，那么高中生物教師制作這套試卷的目的根本就不能達到，學生的練習基本上也是無意義的。只有反復研究和記憶試卷知識點，循環(huán)的糾錯記憶和練習，長此以往的堅持下去，才會有比較理想的收獲。記憶能力的提升過程和記憶量的鞏固積累過程，都不是一朝一夕能夠實現的，只有執(zhí)行力長期有效的存在，學生才能達到最佳的記憶效果。無論是片面的記憶板塊教學，還是從整體出發(fā)進行討論的高中生物學科教學，都需要教師與學生長長久久的堅持。對于高中生物教師而言，為學生答疑解惑，致力于提高學生整體學科水平固然十分重要，但是仍然要督促和提醒學生長期性的堅持基礎板塊的鞏固和夯實。而高中學生雖然面臨很大的學科學習壓力和難度，但是能夠長期堅持完成對學科知識的循環(huán)記憶，不僅能夠改善自身的學科綜合實力，同時也會收獲一項珍貴的學科學習習慣。即不懈堅持，永遠向上。

該篇文章分析了三個記憶能力提升的關鍵點，對于高中生物記憶能力的提升計劃和方法，記憶能力衍生出來的練習和測驗，以及堅持不懈的學科品質，都是為了讓學科教師能夠最理想的利用學科記憶這一教學要素。關于高中生物教學記憶能力的提升策略，學科教師還可以在自己的教學經驗和經歷積累中收獲更多。

參考文獻

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[2]王劍鋒.高中生物學困生轉化的有效策略[J].廣西教育，2018（50）：26-28.