從“問”中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

孔祥茹

【摘? ? 要】有效的教學(xué)措施是培養(yǎng)小學(xué)四年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要影響因素，而提問教學(xué)模式是小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師普遍愿意采取的教學(xué)策略。本文筆者總結(jié)了當(dāng)代小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中“問”教學(xué)策略中存在的具體弊端，并概括性探討了出現(xiàn)這些弊端的主要原因，針對性地提出了部分教學(xué)措施幫助相關(guān)小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師從“問”中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)四年級數(shù)學(xué)? 問? 教學(xué)策略? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.142

從“問”中教師可以高效的檢驗學(xué)生對知識點的掌握水平，學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力也展現(xiàn)在學(xué)生是否能夠有效的進(jìn)行課堂提問。但是小學(xué)四年級學(xué)生存在普遍性問題，那就是學(xué)生對于教師及數(shù)學(xué)知識都是陌生的，部分學(xué)生面對教師無法提出疑問，而更有甚者出現(xiàn)想他人提問等同于自身學(xué)習(xí)能力低人一等的錯誤觀念。受到錯誤思想觀念的束縛，小學(xué)四年級數(shù)學(xué)“問”教學(xué)模式的開展陷入停滯不前的狀態(tài)。如何打破小學(xué)四年級學(xué)生對“問”教學(xué)模式的錯誤理解是小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師通過“問”培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的必須解決的問題。但是，面對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)速度慢的問題，部分教師依舊無法找到恰當(dāng)教學(xué)模式改善困境。在本文中，筆者將以自身的教學(xué)經(jīng)歷結(jié)合人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教材探討一下如何從“問”中培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)思維能力。

一、小學(xué)四年級數(shù)學(xué)“問”教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的原因

首先，小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師未能有效進(jìn)行“問”教學(xué)模式，以自我教學(xué)為主，學(xué)生的課堂提問機(jī)會較少?！皢枴苯虒W(xué)模式的主要形式在于學(xué)生像教師提問，然而許多小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師出于自身教學(xué)任務(wù)的考慮，在課堂上往往沒能給予學(xué)生足夠的機(jī)會進(jìn)行數(shù)學(xué)提問，導(dǎo)致學(xué)生的疑問大量積壓，無法及時得到解決，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式形成受到限制。其次，小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師未能有效引導(dǎo)班級形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍?！皢枴苯虒W(xué)模式還展現(xiàn)于學(xué)生之間相互提問之中，但是由于班級未能形成良好的數(shù)學(xué)互助學(xué)習(xí)的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生之間恐懼相互提問，學(xué)生為形成較高的日常學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維模式。最后，在進(jìn)行“問”教學(xué)模式時，部分小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師盲目套用解答模板，束縛學(xué)生思維自由發(fā)展。小學(xué)四年級學(xué)生的思維處于跳躍發(fā)展期，而大部分教師在解答學(xué)生的疑問時喜歡采用千篇一律的回答模板，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的多向性發(fā)展。不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力。

二、從“問”中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的措施

（一）小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師調(diào)整課堂時間在課堂中進(jìn)行“問”教學(xué)

課堂是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識點的第一節(jié)點，小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師在“問”中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力需要高效的運用課堂時間。針對完全陌生的數(shù)學(xué)知識點，學(xué)生在課堂中必然會存在疑問，只有創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生將疑問說出，教師才能有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師可以在每節(jié)課的結(jié)尾段留出學(xué)生自由提問的時間，例如：教師在講解人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)“三角形內(nèi)角和”的相關(guān)知識點時，在接近課堂結(jié)束時，留出十分鐘讓學(xué)生自由提問。當(dāng)然教師也可以提出自己的問題檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率如“同學(xué)們，三角形外角和與內(nèi)角和之間有什么聯(lián)系嗎？”以引導(dǎo)學(xué)生回憶課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，更加有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）在班級內(nèi)組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，利用學(xué)生互問培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生能夠充分掌握數(shù)學(xué)知識點，還要求學(xué)生能夠有效地運用數(shù)學(xué)知識點。小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師通過將班級分為若干數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，能夠培養(yǎng)良好的班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。同時，學(xué)習(xí)小組能夠加強(qiáng)學(xué)生之間相互提問、相互解答的機(jī)會，從而有效地從“問”中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如教師在講解人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)“運算定律與簡便計算”時，由于涉及的運算公式較多，教師將班級成員按照座位分為若干小組進(jìn)行競賽，要求學(xué)生小組通過小組合作解答盡可能多的數(shù)學(xué)題。在競賽準(zhǔn)備期間，小組成員之間必然會通過相互提問、相互解答等形式提升小組數(shù)學(xué)綜合能力。而在提問與解答的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維將高效率運作，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）教師跳出固定答案模板，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維

小學(xué)四年級學(xué)生對于事件的辨別能力處于發(fā)展階段，教師的引導(dǎo)將對其產(chǎn)生重要影響，因此學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的形成也極其容易受到教師指導(dǎo)模式的影響。固定的數(shù)學(xué)解答模式在一定時機(jī)下可以緩解教師的教學(xué)壓力，解答學(xué)生的數(shù)學(xué)困惑。但是，長時間采用統(tǒng)一的答案模板，將束縛小學(xué)四年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維的多樣性發(fā)展。因此小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師需要教師跳出固定答案模板，發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。例如教師在進(jìn)行人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)“圖形的組合”一章教學(xué)是，需要從自身出發(fā)，跳脫傳統(tǒng)的圖形組合模式，爭取讓圖形組合答案能夠百花齊放。對于學(xué)生提出的圖形組合問題如“三角形能不能組合成一朵花”，不應(yīng)該直接給予否定答案，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行實踐，以幫助學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。

三、結(jié)束語

“問”不僅是小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師不斷革新課堂教學(xué)模式方式，同樣也是學(xué)生之間形成良好學(xué)習(xí)氛圍的媒介。因此，從“問”中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力需要教師能夠采取有效模式調(diào)動學(xué)生對“問”教學(xué)模式的參與積極性，可以通過在課堂中提問，課后學(xué)生小組互問學(xué)習(xí)等多種形式讓學(xué)生能夠勇敢的提問，打破傳統(tǒng)“詢問等同于落后”的錯誤觀念，更好的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙愛蘭.小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討[J].考試周刊，2018.

[2]孫玉華.直線和射線哪個“長”——記一堂公開課學(xué)生的妙問[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)：小學(xué)版，2018（1）：114-114.