合作學習在初中英語教學中的運用探討

蒲紅梅

【摘? ? 要】在初中英語教學中為了提高課堂教學質量，教師們對教學方法進行了很多的嘗試，其中合作學習成為了英語教學中一種極具特色的教學方法。因此本篇文章將簡單介紹一些關于合作學習在初中英語教學中的運用，以給合作學習教學提供更多的教學經驗與方法。

【關鍵詞】初中英語? 合作學習? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.105

初中英語是學生在小學與高中階段的過渡學習階段，這個階段的英語教學主要是為了強化學生的小學英語知識，并為高中英語學習打好學習基礎。教師在英語教學中可以發(fā)現(xiàn)由于學生對小學英語的掌握情況不一樣，所以直接導致了部分學生對初中英語學習失去了信心，因此在初中英語教學中，教師需要為提高教學質量做出嘗試，而合作學習就是一種較為新穎且有效的教學方式，因此有關于合作學習的教學經驗十分重要，本篇文章將進行簡單分享。

一、根據(jù)學生的英語學習情況、學習習慣等分組

初中階段的學生處于青春期，所以在這個時間段教師們想要使用好合作學習需要考慮到多方面的情況，首先應該參考學生的英語學習情況即英語成績，其次應該考慮學生們的英語學習習慣、興趣等，最后還應該考慮到學生們在班級之中的人際關系?？紤]多個方面的原因是為了將學生們分為若干個學習小組，讓學生們能夠快速地適應合作學習，同時也是為了讓每一個學生都能夠在合作學習中感覺到自己在英語學習方面的不足，進而在合作學習之中不斷地鞭策自己，讓自己通過合作學習取得進步。

那么教師應該如何去考慮這些情況呢？首先英語成績可以直接對學生進行測試得出，而學生的英語學習習慣、興趣則需要教師在課后時去對學生進行問卷調查，即為學生準備一份調查問卷，讓學生在空閑時刻完成。而對于學生人際關系的了解，則需要教師對學生一個一個的詢問，以便保證部分學生的隱私，讓每一個學生都能夠被分配到自己所喜歡的小組中去。當了解了學生的各種情況后，教師即可對學生分組，分組結果出來后，教師要及時將其公布，以讓每一個學生都能夠知道自己的分組情況，如果部分學生還存在問題，那么可以向教師提出更換小組的申請，教師可以幫學生做最后的調整。

二、利用合作學習培養(yǎng)學生的英語學習習慣

在初中英語教學中，如果學生具備良好的英語學習習慣，那么英語課堂教學效率將被大大提高，而對學生以后來說也有著極其深遠的影響，那么要怎樣來培養(yǎng)學生的英語學習習慣，又需要培養(yǎng)學生的哪些優(yōu)秀習慣呢？合作學習的用途有很多，其中一種就是可以培養(yǎng)學生的英語學習習慣，學習英語背單詞是必須，而部分學生卻沒有背單詞的學習習慣，因此為了讓每一個學生都能夠重視背英語單詞，教師可以利用合作學習方法培養(yǎng)學生背單詞的習慣。

例如需要學生掌握一個單元的英語單詞，教師需要先教學生每一個單詞怎么讀，然后讓學生分小組學習、朗讀，如果有學生不會讀，那么其他學生就可以教讀，且在這時有學生讀錯了，其他學生也能夠及時的幫助其正確朗讀。當學生掌握了正確的英語單詞讀音后，即需要背誦單詞，有一些學生掌握了背單詞的方法會感覺到背單詞十分容易，而有一些學生背單詞毫無章法，所以背單詞就會十分困難。因此教師可以利用合作學習讓學生相互之間進行影響，從而讓不會背單詞的學生能夠在日積月累的影響當中逐步掌握背單詞的方法，當學生都掌握到了背單詞的方法后。教師需要對學生的單詞掌握情況有所了解，教師可以要求學生以小組為單位進行單詞背誦，即在各個小組之中挑選一名組長，組長則負責對學生的英語單詞掌握情況進行負責，并及時地向教師上報小組英語單詞背誦情況。為了讓每一個學生都有參與感，也為了避免過多的占用擔任組長的學生的時間，小組組長可以讓學生們輪流擔任。最后，教師在知道了學生們的英語單詞掌握情況后，需要對小組長進行英語單詞考查，除此之外，為了保證小組長嚴格執(zhí)行該項任務，教師還需要隨機抽查其他的小組成員。通過使用合作學習方法還可以培養(yǎng)學生其他的學習習慣，但是具體的使用方法還應該根據(jù)具體的班級英語學習情況考慮。

三、將合作學習與微視頻教學相結合

為了讓學生有更多的英語學習機會，教師可以在英語教學當中引入一些新穎的教學方法，而為了讓這些新穎的教學方法能夠更好的展現(xiàn)其魅力，教師還可以將其與合作學習相結合。其中微視頻教學就是一種新穎的教學方法，微視頻教學的運用很廣泛，但是由于目前對微視頻的使用很少，所以很多教師還并不能夠很好的接受微視頻教學，且由于學生的自制力有限，所以他們也并不能很好地完成微視頻學習任務?？傊?，在微視頻教學的使用過程中遇到了很多的阻礙，但是如果能夠將其與合作學習相結合，那么最終實現(xiàn)的教學效果將遠遠大于兩者單獨使用。

例如，教師在整理好需要學生學習的微視頻后，可以安排學生以小組的形式在課余時間進行微視頻學習，而學習的工具主要為教室中的多媒體設備。這也就需要全班同學調整好自己微視頻學習的時間，以讓微視頻能夠在合理的時間被播放，進而讓每一個學生都能夠在微視頻學習的幫助下進行自我的提升。而此時合作學習的主要作用是讓學生在微視頻學習時有一定的約束感，即保證小組中的每一個成員都能夠參與到微視頻學習中去。另外，當學生在微視頻學習中產生了英語問題，學生們也能夠在小組當中向其他成員請教，進行自我問題的解決。微視頻教學除了可以在學校中使用，也可以在周末以及寒暑假使用，微視頻學習很簡單，只需要學生擁有移動設備和網絡即可展開學習。但是由于學生的自主性學習能力較差，所以能夠主動進行微視頻學習的學生并不多，這也就要求合作學習能夠再次發(fā)揮其約束作用。即教師需要讓小組成員相互提醒，在規(guī)定的時間內完成英語微視頻學習進行自我提升，此時的提醒也會讓小組成員們形成你追我趕的競爭意識，因此最終也就能夠為學生制造一定的約束感。

合作學習在初中英語教學中的運用還有著很多其他的形式，但是由于一個教師的實踐經驗與時間有限，所以并不能快速找出更好的利用方法，為了增加更多的合作學習教學經驗，教師們應該在課余時間進行相互交流與探討，以讓合作學習能夠有更好的創(chuàng)新。另外，由于合作學習的主要對象是學生，所以教師在實施此教學方法時還應該時常詢問學生們的需要，并根據(jù)學生們的需要合理地對合作學習方法進行改革，以讓合作學習能夠更加貼合學生的英語學習。

參考文獻

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