探討分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

管慶彪

【摘? ? 要】高中數(shù)學(xué)作為高考的一門重點(diǎn)學(xué)科，受到學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注。然而，學(xué)生由于理解能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同、個(gè)性差異，對(duì)高中數(shù)學(xué)掌握的情況并不一致。為了能夠更好地發(fā)展學(xué)生個(gè)性，縮小學(xué)生們之間數(shù)學(xué)成績(jī)的差異，教師應(yīng)該積極地采取教學(xué)策略。筆者通過(guò)對(duì)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，提議采取分層教學(xué)的模式。下文通過(guò)對(duì)分層教學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，期望對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有所助益。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.091

隨著新課改的推進(jìn)，現(xiàn)代教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)存在一定的興趣愛好，對(duì)于數(shù)學(xué)掌握也有一定的基礎(chǔ)。對(duì)于高中教師來(lái)說(shuō)，要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)掌握不同的情況，達(dá)到學(xué)生能夠所要求的程度。教師要重視學(xué)生之間不同的差異，采用分層教學(xué)的模式，來(lái)幫助學(xué)生能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

一、分層教學(xué)的概念

所謂的分層教學(xué)是指在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)班級(jí)的學(xué)生實(shí)施分層，對(duì)不同層次的學(xué)生按照其掌握知識(shí)的水平，教師靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。分層教學(xué)有利于素質(zhì)教育的發(fā)展，并且在高中學(xué)校得到了一定程度的實(shí)施，使每個(gè)學(xué)生的水平都有所上升。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的理論依據(jù)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)被劃分為幾何和代數(shù)這兩個(gè)部分，所以學(xué)生在數(shù)學(xué)思維上也要在邏輯思維和空間想象思維上有所提升。然而，到了高中階段，學(xué)生生理上、心理上、基礎(chǔ)掌握方面、對(duì)數(shù)學(xué)的感興趣程度、接受知識(shí)能力上，也各不相同，這就導(dǎo)致教師無(wú)法同步教學(xué)，教師要兼顧到學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力差異，不能再用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教。

分層教學(xué)就是按照學(xué)生認(rèn)識(shí)水平階段的不同，將學(xué)生劃分成相應(yīng)的階段，教師按照不同階段，按照知識(shí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，劃分不同的教學(xué)任務(wù)，逐步遞增難度，讓全體學(xué)生都能有所收獲。這種“因材施教”的方式，更容易使學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上得到提升，這也為分層教學(xué)創(chuàng)造了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。

三、分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

對(duì)于分層教學(xué)模式，教師在應(yīng)用方面應(yīng)該掌握一定的對(duì)策，以便使分層教學(xué)得到更好的實(shí)施。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)一般會(huì)遇到：如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，教學(xué)目標(biāo)在分層教學(xué)上應(yīng)該有什么樣的變化、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方面如何進(jìn)行等諸多問(wèn)題。筆者基于此問(wèn)題，下文對(duì)此展開論述。

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

關(guān)于分層教學(xué)最主要的一步是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的技巧、對(duì)于當(dāng)前階段達(dá)到數(shù)學(xué)目標(biāo)的情況，進(jìn)行綜合全面的考察，不能夠僅僅通過(guò)一兩次的考試來(lái)進(jìn)行衡量，教師要有一個(gè)動(dòng)態(tài)觀察的標(biāo)準(zhǔn)，要進(jìn)行靈活的評(píng)價(jià)，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生相應(yīng)的層次，使其得到更好的發(fā)展。要注意在顯性分層的情況下，更要注重隱性的分層。

例如：在起初對(duì)學(xué)生的分層時(shí)，可以通過(guò)考試測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，一定時(shí)間以后對(duì)學(xué)生建立相應(yīng)的檔案，也可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，納入學(xué)生自我考量的因素，層次要根據(jù)人數(shù)多少進(jìn)行劃分，將所有的因素進(jìn)行綜合分析，減少誤差，劃分出一個(gè)較為客觀科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。分層之后不能固定不變，要具有流動(dòng)性，學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，要按照學(xué)生此階段的表現(xiàn)，再進(jìn)行重新的調(diào)整層次，從而達(dá)到更適合自己的發(fā)展方向。流動(dòng)性的增加無(wú)疑也刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成為一種激勵(lì)的機(jī)制，使學(xué)生對(duì)目前的學(xué)習(xí)情況也能有一定大體的了解。

（二）按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)能夠起到導(dǎo)向和評(píng)價(jià)的作用，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要打破原來(lái)班里學(xué)生共用一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，以班里學(xué)生認(rèn)知情況作為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，按照學(xué)生現(xiàn)有階段對(duì)知識(shí)掌握的層次，設(shè)計(jì)與其水平相一致的分層教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要有層次的多變性、起點(diǎn)要低。

教師可以在教學(xué)活動(dòng)的開始時(shí)，就可以設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生知道自己對(duì)新知識(shí)該掌握哪些內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容應(yīng)該學(xué)習(xí)到什么樣的程度。教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí)，并非是教師對(duì)教案進(jìn)行劃分，設(shè)計(jì)相應(yīng)層次。而是對(duì)同一教案的內(nèi)容進(jìn)行不同層次的劃分，如在例題展示、練習(xí)和作業(yè)方面，要求教師能夠有側(cè)重點(diǎn)的兼顧學(xué)生。

例如：教師在講授圓錐曲線的時(shí)候，由于章節(jié)的難度較大，高考的時(shí)候也是作為一個(gè)重點(diǎn)去考察。所以教師在設(shè)定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生理解能力的差異，設(shè)置為三個(gè)階段的目標(biāo)，對(duì)于低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)置目標(biāo)為能夠記住圓錐曲線的公式，學(xué)會(huì)利用公式來(lái)求得焦半徑。對(duì)于中等層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠掌握?qǐng)A錐曲線的圖像，靈活運(yùn)用公式完成有難度的計(jì)算。對(duì)于高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解圓錐曲線的變化形式，在腦海中有一定的軌跡，靈活運(yùn)用，解決難度較大的題目。

（三）在教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行分層

教師在評(píng)價(jià)方面也要進(jìn)行分層，但是要注意評(píng)價(jià)要以積極鼓勵(lì)為主。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要客觀公正，要具有針對(duì)性。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，由于他們數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)較為薄弱、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面還有所欠缺，教師在評(píng)價(jià)這類學(xué)生時(shí)，要以支持、鼓勵(lì)為主，他們只要比平時(shí)有進(jìn)步，教師就要及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，給予他們足夠的自信心。

對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，多給他們課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，按照他們的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠給他們進(jìn)步的方向和動(dòng)力，引導(dǎo)他們能夠向更高層次的方向邁進(jìn)。

對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師在肯定這些學(xué)生成績(jī)的時(shí)候，也要對(duì)他們的不足之處提出來(lái)，要引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的挖掘，發(fā)揮他們的潛力，能夠再進(jìn)一步。評(píng)價(jià)要促進(jìn)他們的能動(dòng)性，要有所激勵(lì)，要讓他們有更高理想的目標(biāo)。

總之，分層教學(xué)是通過(guò)區(qū)分學(xué)生層次，使學(xué)生找到自己定位，找到自己合適的目標(biāo)，以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，發(fā)揮出他們學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行分層教學(xué)過(guò)程中，一定要把握學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生朝著更有利于自身的情況發(fā)展，把握當(dāng)前學(xué)情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，另外在分層教學(xué)的時(shí)候，也要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一定程度的溝通，平衡家長(zhǎng)內(nèi)心的偏見，要家長(zhǎng)了解到分層教學(xué)是一種更有利于學(xué)生發(fā)展的方式，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的理解。

參考文獻(xiàn)

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