淺談在小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識

黃德智

【摘 ? ?要】小學語文屬于義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學科，而閱讀是語文教學的主要內(nèi)容，在閱讀教學中引導(dǎo)學生有質(zhì)量、有效率的提問屬于課堂教學方法優(yōu)化的可行舉措，可開啟學生思維大門，打開思維空間，激發(fā)學生情感火花，實現(xiàn)語文學習能力的培養(yǎng)，逐步做到自主閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?問題意識 ?閱讀教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.162

在語文自主閱讀中，應(yīng)該如何指導(dǎo)學生深入閱讀并在閱讀過程中提高學生的提問能力呢？諸多一線教師均針對該課題展開了深入探索，但各有見解，眾說紛紜，以下則根據(jù)長時間的實踐探索，總結(jié)幾點理論看法。

一、營造和諧平等的學習氛圍，讓學生敢問

心理學家羅杰斯曾說過：一個人的創(chuàng)造力僅在其感受到“心理安全”與“心理自由”的情況下方可得到最大程度的展現(xiàn)與發(fā)展。若學生無法獲得“心理安全”則不能真實的展現(xiàn)自身才能。

（一）建立民主平等的師生關(guān)系，為提問創(chuàng)造條件

首先，教師需做好學生好問心理的呵護，激發(fā)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的潛能，能愿意主動的將這些問題指出來，和他人分享交流，實現(xiàn)問題的解決，打造平等、輕松、愉悅的學習環(huán)境。同時，在課堂上，教師應(yīng)注重民主、平等師生關(guān)系的建立，和學生成為知心朋友，變成他們最信任的心理支撐源，指導(dǎo)和幫助學生建立真誠合作的生生關(guān)系，在這種情況下，寬松和諧學習氛圍也就隨之形成。換句話講，即教師要適時將外在權(quán)威進行隱藏，扮演大孩子角色，和學生親近與交流，與學生打成一片，成為學習的組織者、參與者、共同研究者。并且，在教學時，可通過小組內(nèi)、同桌間、班級里等不同方式的提問來融入學生問題交流中，和學生共同進行問題的探索學習，為每一位學生提供平等的學習機會和提問機會，認真的地對待每一個學生提出的問題，特別關(guān)注“弱勢”學生群體，喚醒“沉默的”學生;關(guān)注不同學生提出問題的角度、方式的差異，從而促進和諧、理解和交流。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是知識學習不可缺少的催化劑，直接關(guān)系到學生學習積極性與主動性。小學生因受年齡、性格等因素的影響，決定了他們對某件事情的興趣皆是出自于好奇。故而教師需靈活的將學生這種天性利用起來，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學生提問搭架“梯子”，使小學生“打破砂鍋問到底”的欲望被激發(fā)，保護學生勇氣，鼓勵學生獨立思考、大膽質(zhì)疑、不斷探索，允許學生出錯，為學生思維提供廣闊的想象空間，如此可確保整個課堂隨處均充滿“問題”。長期堅持下去，則可使質(zhì)疑氛圍越來越濃厚。

二、抓住提問的契機，教學生會問

分析學生提問質(zhì)量不高主要原因是學生不知道發(fā)問的角度和方法和不知道如何表述所要提的問題[1]。因此，在閱讀過程中給予學生針對性地的指導(dǎo)和訓(xùn)練是非常有必要的。

（一）從題目著手，引導(dǎo)學生提問

文章的題目雖短暫，確是全文的“眼睛”。教師要將教材這一“資源”充分利用起來，鼓勵學生將題目引入文章中，邊閱讀邊思索（如為什么要將其作為題目？換個題目可以嗎？等），從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而很好的解決問題。

如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學中，在和學生一起進行全文的閱讀后，則對題目展開深層次分析，通過課文中所提到的人物間的對話，則可知曉精彩極了實際上是表揚的意思，糟糕透了實際上是批評的意思。然后讓學生質(zhì)疑：這兩句話是誰說的？對同一件事為什么一個表揚一個批評呢？這樣學生就能抓住關(guān)鍵問題進行學習，從而突破難點。

（二）從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學生提問

通過課文的學習來掌握寫作者所用的寫作手法，所表達的事件經(jīng)過和主旨，以及賦予的情感，是學生學習知識的關(guān)鍵也是鎖鑰。課文內(nèi)容中潛藏著很多可供學生挖掘的知識點，通過對這些知識點進行反復(fù)的“咀嚼”，能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的“問題”，而這些問題則是幫助學生進行課文理解的“導(dǎo)火索”，在引導(dǎo)學生體會課文思想感情中有著事半功倍的作用。部分課文內(nèi)容用詞獨特，語言精辟，情感豐富，體裁獨特，使作者的匠心所在，若教師引導(dǎo)學生在課文閱讀中進行閃光點的挖掘，注重“問題”的提出，進行“瑕疵”的尋找，更能理解作者的匠心，發(fā)現(xiàn)文章的精髓。

（三）從重點句子入手，引導(dǎo)學生提問

在教給學生質(zhì)疑思路后，學生的發(fā)問質(zhì)量提高了。課堂上運用好提問這門藝術(shù)，把握好提問的方法和契機，使學生在短時間內(nèi)輕松掌握語文知識，發(fā)展學生思維，促教學效率與質(zhì)量提升。課文是通過語言文字表達思想內(nèi)容的，文中某些句子含蓄，含義深遠，故而學生在課文閱讀中，應(yīng)善于挖掘其核心，尋找能凸顯全文主旨的句式、內(nèi)容等，并充分發(fā)揮自己的想象力，對其中的某個字、某個詞語、某個句段的使用，以及所用的寫作手法等進行質(zhì)疑，更利于攻破難點[2]。

三、及時梳理問題，引導(dǎo)學生解決問題

學生提出了許多問題后，教師要起到主導(dǎo)的作用，及時梳理問題，組織學生進行自學，尤為重要。當學生提出問題后，我們要針對學生的實際水平，把難問題分解開來，化難為易，或者把大問題分解成一組小問題，把問題篩選、合并或拆分，老師在課堂上的主導(dǎo)作用之一，就是把提問的焦點始終聚焦在課文的重點和難點之上。梳理問題后，教師就要引導(dǎo)學生解決問題：對基本層面的問題，自行閱讀解決或小組內(nèi)自由討論解決，對涉及主題的問題，也許小組也能解決，但有必要集中討論，以突出重點，強化主題，加深印象。學生才是學習和發(fā)展的主體，教師對于課堂上學生的質(zhì)疑倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，但不能被學生牽著鼻子走，要根據(jù)學生的問題及時調(diào)整思路和教學過程，使學生能真正的學會學習，同時也提高了自己的思維品質(zhì)，拓寬了解題思路，何樂而不為？

四、結(jié)語

閱讀屬于語文知識學習中非常重要的一環(huán)。質(zhì)疑問難，作為一種教學方法，能大大提高學生的學習積極性，燃起學生思維的火花，引導(dǎo)學生樹立“不惟書”“不惟師”的思想，教師要“善導(dǎo)”，積極鼓勵學生開展自主的開展閱讀學習活動，科學、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，真正讓“學生做學習的主人”。

參考文獻

[1]談玉蘭.培養(yǎng)學生問題意識，提高學生閱讀能力[J].學周刊，2015（31）：170-171.

[2]韓曉鈺.提高學生語文閱讀過程中的問題意識研究[J].成才之路，2017（21）：26.