淺談“課題學(xué)習(xí)”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

陳開華

【摘 ? ?要】隨著義務(wù)教育初中新課程數(shù)學(xué)的改革，初中新課程數(shù)學(xué)在新教材中，新增了“課題學(xué)習(xí)”這一新的內(nèi)容。“課題學(xué)習(xí)”的出發(fā)點是“提供或引導(dǎo)學(xué)生提出一些結(jié)合生活經(jīng)驗的，具有挑戰(zhàn)性研究課題，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識和能力，進一步加深對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解，認(rèn)識數(shù)學(xué)知識之間的相關(guān)聯(lián)系”。因此，在實際的教學(xué)中，如何組織好這些內(nèi)容的教學(xué)，同時在新教材的基礎(chǔ)上，選擇更多的內(nèi)容，組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，成為新時期中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決的關(guān)鍵問題。

【關(guān)鍵詞】課題學(xué)習(xí) ?初中數(shù)學(xué) ?教學(xué)作用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.160

隨著義教初中新課程數(shù)學(xué)的改革，初中新課程數(shù)學(xué)在新教材中，新增了“課題學(xué)習(xí)”這一新的內(nèi)容。“課題學(xué)習(xí)”的出發(fā)點是“提供或引導(dǎo)學(xué)生提出一些結(jié)合生活經(jīng)驗的，具有挑戰(zhàn)性研究課題，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識和能力，進一步加深對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解，認(rèn)識數(shù)學(xué)知識之間的相關(guān)聯(lián)系”。因此，在實際的教學(xué)中，如何組織好這些內(nèi)容的教學(xué)，同時在新教材的基礎(chǔ)上，選擇更多的內(nèi)容，組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，成為新時期中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決的關(guān)鍵問題。

第一，教師首先要告訴學(xué)生“課題學(xué)習(xí)”的作用，近幾年來，針對中小學(xué)教育存在的弊端，全國各地開展了教育實驗，大膽進行課外活動的實驗研究，同時先后提出了課外活動、第二課堂等教學(xué)術(shù)語。但在這一階段中，活動課程也僅被視為學(xué)科課程的延續(xù)和有益補充，處于“學(xué)科輔助”的地位。新課程改革完全改變了過去以學(xué)科知識體系為主的單一課程結(jié)構(gòu)，將實踐活動作為課程的內(nèi)容加強，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會綜合運用所學(xué)的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學(xué)知識的理解，獲得運用數(shù)學(xué)解決在實際生活中的問題能力和方法，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。筆者認(rèn)為，新增課題學(xué)習(xí)內(nèi)容，是根據(jù)我國的國情和教育現(xiàn)狀，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，與國際教學(xué)接軌，是一種全新的課程理念。開展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)課，對于擴大學(xué)生的視野、拓寬知識面、促進思維的發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)都起著積極的作用，符合新課程改革的要求。

第二，利用“課題學(xué)習(xí)”的操作程序引導(dǎo)學(xué)生理解，“課題學(xué)習(xí)”的意義，一般可歸納為以下五個操作程序：（1）教師向?qū)W生介紹課題內(nèi)容;（2）學(xué)生分組討論，制定解決問題的方案;（3）分小組實施方案;（4）小組討論，探究結(jié)論，形成成果：（5）全班交流，師生共同評價。

筆者就七年級下10.3節(jié)后的“課題學(xué)習(xí)”的內(nèi)容加以具體的描述。本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是關(guān)于“從數(shù)據(jù)談節(jié)約水”的調(diào)查。由于學(xué)生沒有進行過此類的學(xué)習(xí)，因此，筆者幫他們制定了一個詳細(xì)的調(diào)查計劃：把學(xué)生按6人一組進行分組，要求每個同學(xué)都來設(shè)計制作一個調(diào)查表，選出最合適的一個同學(xué)的表格來做樣表打印;每個組60份表，每個同學(xué)10份調(diào)查表，課后調(diào)查為了減少學(xué)生的學(xué)習(xí)量，筆者只要求他們調(diào)查（七年級的同學(xué)）并收回調(diào)查表;由三個同學(xué)負(fù)責(zé)整理調(diào)查表，并根據(jù)調(diào)查表制作一張統(tǒng)計表，再由兩個同學(xué)根據(jù)統(tǒng)計表來制作一個統(tǒng)計圖，最后讓大家一起通過做好的統(tǒng)計圖來寫份調(diào)查報告。學(xué)生完整地經(jīng)歷了課題學(xué)習(xí)的全過程，從實踐分析中收獲了很多很現(xiàn)實的實用知識，從而達到探究能力也得到了提高。

第三，重視“課題學(xué)習(xí)”中相關(guān)問題的處理。課題學(xué)習(xí)是以學(xué)生實踐為主體，大量的工作需要學(xué)生在課外完成，因此，在實際操作中難免會出現(xiàn)很多問題。

比如在以上所舉的課題學(xué)習(xí)操作過程中，就會出現(xiàn)分不清調(diào)查表和統(tǒng)計表;不會篩選合適調(diào)查樣本;執(zhí)行調(diào)查時學(xué)生不會溝通等問題。很多學(xué)生對操作中所使用的調(diào)查表和統(tǒng)計表很容易引起混淆，會將調(diào)查表與統(tǒng)計表的內(nèi)容混雜在一起，在調(diào)查樣本的選擇上，中學(xué)生們由于缺乏經(jīng)驗，選擇樣本時具有盲目性。在調(diào)查時發(fā)給別人的調(diào)查表，有的同學(xué)不填，或有的干脆就扔掉。面對這樣的情況，在進行調(diào)查前，教師務(wù)必指導(dǎo)學(xué)生正確把表格設(shè)計清楚;務(wù)必讓學(xué)生把握調(diào)查的具體項目和統(tǒng)計的具體項目，引導(dǎo)學(xué)生逐步根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容等來綜合分析確定樣本選擇范圍，讓學(xué)生學(xué)會在讓別人在填表前，先與對方交談，并坦誠地告訴對方你的目的和他填表可能要花掉的時間，在與人交流過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷提升自我素質(zhì)。如此一來，學(xué)生通過一次課題學(xué)習(xí)下來，學(xué)到的不僅僅是課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，更會出現(xiàn)有人際交往能力的提升之類的邊際效果。

第四，注重“課題學(xué)習(xí)”課后反思的重要性。在“課題學(xué)習(xí)”后，無論是學(xué)生還是老師都要進行反思和小結(jié)，這樣才能體會到這次活動的過程與意思。從教師的角度看：學(xué)習(xí)方式上是否變學(xué)生的“被動”為“主動”;是否注重發(fā)揮學(xué)生個性，變“模式化”為“個性化”;是否突出合作交流，給學(xué)生預(yù)留足夠的時間與空間去進行交流，變“知識課堂”為“生活課堂”是否體現(xiàn)創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源;變“學(xué)教材”為“用教材學(xué)”。從學(xué)生角度看：想一想，通過這節(jié)課的研究，你不知道怎樣進行問題的調(diào)查嗎？你能回憶起整個調(diào)查的過程和步驟嗎？你能想到這個調(diào)查還有那些不足的地方嗎？最后得到哪些收獲？

總之，“課題學(xué)習(xí)”這種新課程的學(xué)習(xí)方式無疑是給教師們提供了一個新的平臺，處在無拘無束的、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍中，這樣學(xué)生會更喜歡去學(xué)，才有迫切學(xué)習(xí)的愿望和學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的有學(xué)，才能充分調(diào)動中學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻

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