構(gòu)建習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)，提升小學(xué)語文教師習(xí)作評(píng)價(jià)能力

邢露

【摘 ? ?要】習(xí)作能力是小學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。高層次的習(xí)作能力是學(xué)生必須掌握的核心能力。因此習(xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)與否直接影響習(xí)作教學(xué)的效果。本文通過制定區(qū)級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)，使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系校本化、師本化，評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化，引領(lǐng)區(qū)域教師在系統(tǒng)教學(xué)中尋找規(guī)律，在提升自身習(xí)作評(píng)價(jià)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作評(píng)價(jià) ?基礎(chǔ)指標(biāo) ?核心指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.086

習(xí)作評(píng)價(jià)處在習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中的循環(huán)階段，每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開評(píng)價(jià)。但從一線教師習(xí)作評(píng)價(jià)的實(shí)際調(diào)研情況來看：評(píng)價(jià)主體較為單一，教師作為評(píng)價(jià)的主體耗時(shí)耗力;所使用的方法和評(píng)價(jià)內(nèi)容各有偏重，不同學(xué)校不同班級(jí)的教師對(duì)于習(xí)作評(píng)價(jià)的要求也各不相同，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)此種現(xiàn)象，我們以課題為載體，通過構(gòu)建習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)，提升小學(xué)語文教師習(xí)作評(píng)價(jià)能力。

一、構(gòu)建區(qū)級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的依據(jù)

堅(jiān)持方向性原則、客觀性原則，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有關(guān)習(xí)作的課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)建議等為指導(dǎo)，以習(xí)作教學(xué)目標(biāo)等為依據(jù)進(jìn)行構(gòu)建習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（二）細(xì)化目標(biāo)，構(gòu)建習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)

教研員、課題組成員和實(shí)驗(yàn)校的教師依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)的明確要求，結(jié)合習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過多次研討和修訂，對(duì)習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，構(gòu)建區(qū)級(jí)小學(xué)語文第三學(xué)段習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)。

在分級(jí)細(xì)化習(xí)作目標(biāo)的過程中發(fā)現(xiàn)，一些基礎(chǔ)性的習(xí)作目標(biāo)在每?jī)?cè)書、每個(gè)單元都會(huì)出現(xiàn)，例如：內(nèi)容具體，感情真實(shí);能根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述;修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔;根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。為此我們將這些基礎(chǔ)性的目標(biāo)定位為基礎(chǔ)核心指標(biāo)，圍繞具體習(xí)作內(nèi)容而設(shè)定的目標(biāo)定位核心指標(biāo)。

（三）推進(jìn)使用，不斷完善習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)

制定以小學(xué)第三學(xué)段為例的區(qū)級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)。習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)分為基礎(chǔ)指標(biāo)和核心指標(biāo)。基礎(chǔ)指標(biāo)概括之后為：審題立意能力、選材組材能力、語言表達(dá)能力、自主修改能力。核心指標(biāo)則根據(jù)具體的習(xí)作內(nèi)容而設(shè)定。習(xí)作能力基礎(chǔ)指標(biāo)的等級(jí)劃分是對(duì)基礎(chǔ)指標(biāo)的達(dá)成程度進(jìn)行區(qū)分，以便于更加直觀地考察學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展水平。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議，對(duì)于小學(xué)生寫作水平的評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段的寫作要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。對(duì)第三學(xué)段要通過多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。同時(shí)還要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)?？傊?，對(duì)于小學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)要突出語文課程目標(biāo)的整體性。在對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的過程中，不僅要對(duì)其習(xí)作語言表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要注意對(duì)學(xué)生習(xí)作的選材及修改情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。

二、在實(shí)踐中生成校級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)

習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)指標(biāo)的確定，給一線教師指明習(xí)作教學(xué)的方向和側(cè)重點(diǎn)，也切實(shí)提高了學(xué)生的習(xí)作水平和表達(dá)能力。讓作文真正成為學(xué)生抒發(fā)情感，提高表達(dá)能力的一種重要媒介。

在區(qū)級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)之上，因每所學(xué)校的校情、學(xué)情不同，各校依據(jù)區(qū)級(jí)提供的習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)，建構(gòu)適合自己學(xué)校的習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，體現(xiàn)出了校本特色。

三、習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系師本化運(yùn)用

（一）創(chuàng)新作文活頁

傳統(tǒng)的作文本，謄寫習(xí)作目標(biāo)會(huì)占用習(xí)作課五分之一的時(shí)間;對(duì)于三年級(jí)起步習(xí)作，要把習(xí)作目標(biāo)抄寫正確，所占時(shí)間甚至?xí)_(dá)到二分之一。習(xí)作前置，在習(xí)作前收集素材，學(xué)生寫關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞延伸句子。習(xí)作課用活頁形式，作文紙給出習(xí)作目標(biāo)，孩子根據(jù)目標(biāo)寫評(píng)價(jià)。習(xí)作目標(biāo)清晰、指向明確，教師根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生提出具體指導(dǎo)。使用過程中，進(jìn)一步創(chuàng)新出作文活頁紙，習(xí)作教學(xué)的教-寫-評(píng)-改過程一致性呈現(xiàn)在作文紙上，讓習(xí)作評(píng)價(jià)真實(shí)落地。習(xí)作評(píng)價(jià)過程中，教師可根據(jù)本次作文的實(shí)際情況，將不同性質(zhì)的作文分門別類，按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理，或語言、或選材、或內(nèi)容、或表達(dá)、或好或差進(jìn)行歸納、總結(jié)。作文活頁可以清晰表現(xiàn)學(xué)生習(xí)作水平的進(jìn)步情況。通過展覽的方式，讓學(xué)生能體會(huì)到優(yōu)秀作文的遣詞造句的恰如其分，以及如何正確進(jìn)行作文的批改和評(píng)價(jià)。日積月累，學(xué)生的習(xí)作水平自然而然會(huì)逐漸提升。

（二）引入思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)支架

汝河路小學(xué)教師指導(dǎo)小學(xué)生讀懂自己各項(xiàng)習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)的達(dá)成度，圈出有欠缺的項(xiàng)目。教師提倡學(xué)生心中有標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生把習(xí)作構(gòu)思以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，構(gòu)思習(xí)作導(dǎo)圖，“以圖為鏡”檢測(cè)習(xí)作指標(biāo)是否達(dá)成。通過師生交流、小組討論，對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)，回顧思維導(dǎo)圖去評(píng)價(jià)習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，形成“構(gòu)思——寫作——評(píng)價(jià)”的良性循環(huán)。

思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)支架能很好剖析展示一篇優(yōu)秀作文的內(nèi)核，教師利用思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)支架能快速提升學(xué)生掌握良好習(xí)作方法，提升學(xué)生習(xí)作思維水平。正如王立根老師說的：思維有導(dǎo)圖，心中有方向，筆頭就流暢多了。習(xí)作教學(xué)引入思維導(dǎo)圖，幫助孩子自我感知，想清楚、想明白。在習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建和運(yùn)用過程中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多元參與。全新的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生以讀者視角，評(píng)價(jià)自己和同伴的習(xí)作，這種換位思考提升了他們對(duì)自己習(xí)作的認(rèn)識(shí)，并有了更清晰的習(xí)作結(jié)構(gòu)。

總之，習(xí)作評(píng)價(jià)體系以基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)和核心標(biāo)準(zhǔn)作為參照，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)等次一目了然。針對(duì)差的作文多評(píng)改，優(yōu)秀的作文可以作為范文少評(píng)改甚至不改，有針對(duì)地評(píng)改作文，改變了之前一刀切的方式，省時(shí)省力。同時(shí)，學(xué)生有充足的時(shí)間理解消化老師的評(píng)價(jià)反饋，優(yōu)化提高自己的習(xí)作質(zhì)量。最后，學(xué)生根據(jù)作文畫思維導(dǎo)圖，會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的文章的結(jié)構(gòu)、順序，進(jìn)而提升整體對(duì)文字的感受能力和表達(dá)能力。運(yùn)用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的診斷、反饋、激勵(lì)更有針對(duì)性、指導(dǎo)性，在一定程度上減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作結(jié)果水平，關(guān)注個(gè)性化差異，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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