對分課堂在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

苗培果

摘要：面對目前高校醫(yī)用化學(xué)教學(xué)普遍呈現(xiàn)出應(yīng)試教育的局限性，學(xué)生上課活躍度不高，從而導(dǎo)致無法吸納并且靈活運(yùn)用知識。針對這一情況對對分課堂在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行深刻的探討，從對分課堂的優(yōu)勢、醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀到對分課堂在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行逐一分析。實(shí)踐證明，對分課堂對我國醫(yī)用化學(xué)教學(xué)起到了重要作用，既增加了課堂的趣味性，又活躍了課堂氣氛，還充分發(fā)揮了教師的作用，提高了學(xué)生積極性，進(jìn)而提升了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：對分課堂;醫(yī)用化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

1對分課堂的概述

1.1對分課堂的概念

對分課堂教學(xué)的概念首次提出于普林斯頓心理學(xué)博上及復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新，目前我國教學(xué)十分關(guān)注這一教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于教學(xué)過程中。這一教學(xué)過程分為三部分：第一部分改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師授課的填鴨式教學(xué)，而是老師只簡單的說明一下教學(xué)內(nèi)容的大致理念，相當(dāng)于領(lǐng)著學(xué)生預(yù)習(xí)一遍;而在下一次課堂中，學(xué)生們將分組或集體討論教學(xué)內(nèi)容，提出問題，共同探討，分享觀點(diǎn)，解決問題，這就是第二部分;這兩個部分之間需要一個學(xué)生自己查閱資料，獨(dú)立思考，分析細(xì)節(jié)的過程，這是在兩節(jié)課之間的課后時間學(xué)生自己需要做的作業(yè)。對分課堂廣泛應(yīng)用于我國高校課堂上，將傳統(tǒng)教學(xué)和討論教學(xué)結(jié)合起來，大大提高了學(xué)生的積極性，也提升了教學(xué)水平。

1.2對分課堂的優(yōu)勢

對分課堂南三個部分組成一教師傳授、學(xué)生自行吸收、課堂集體討論。這種教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和討論教學(xué)模式的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師填鴨式的教學(xué)方法深化了學(xué)生應(yīng)試教育的想法，只埋頭記憶，而不進(jìn)一步思考知識的應(yīng)用，在這種模式下，課堂就會變得沒有活力，學(xué)生積極性不高，從而參與度不強(qiáng)，不能很好地跟著老師的思路一起思考，如此一來，就沒有辦法深刻地吸收知識，應(yīng)用知識，將知識只作為應(yīng)試的手段，那就失去了教學(xué)本身的意義，發(fā)揮不了教育真正的作用。同時傳統(tǒng)教學(xué)，教師也會覺得乏味，這種自說自話的講課方式得不到熱情的回復(fù)和參與，也會降低教師授課的積極性，沒有辦法將更多更深刻的理解講授出來，自然也會大大削弱教學(xué)質(zhì)量。而討論式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)大相徑庭，這種放養(yǎng)式教學(xué)雖然給學(xué)生很大的靈活性，增進(jìn)學(xué)生之間對知識的討論，促進(jìn)學(xué)生對知識的思考，但是卻發(fā)揮不了教師的作用，教師有著大量的知識儲備，這種模式不能使教師的知識傳授下來，只討論問題的學(xué)生很容易漏過重要的知識點(diǎn)并且不能深刻全面地了解知識的全貌。因此，結(jié)合了這兩種教學(xué)模式的對分課堂的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來。一方面改變傳統(tǒng)教學(xué)知識被灌輸?shù)默F(xiàn)象，學(xué)生有了獨(dú)立思考、提出問題、共同交流、分享想法的過程，另一方面，教師的作用也發(fā)揮出來，及時有效地點(diǎn)撥學(xué)生思考，傳授全面系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握更加全面系統(tǒng)，從而更加深刻地理解知識，靈活運(yùn)用知識，并且提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，對課堂更加喜歡，能夠更加積極地參與到課堂中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。

2醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

同前，我國高校教學(xué)改革迅速，教學(xué)課時大大減少，教學(xué)課本內(nèi)容更新?lián)Q代加快，教師想要在壓縮了的教學(xué)課時之內(nèi)完成變化很大的教學(xué)任務(wù)十分艱難。因?yàn)槲覈逃耐刑攸c(diǎn)，高校學(xué)生還是大多習(xí)慣傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，聽課、記筆記、背誦、考試，兒乎很少和教師交流溝通學(xué)術(shù)問題。高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生難以有時間提前預(yù)習(xí)，更別提獨(dú)立思考知識之間的聯(lián)系與應(yīng)用，更多還是應(yīng)對考試的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)極大地削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，減弱了學(xué)生之間合作的機(jī)會，減少了學(xué)生和老師之間交流思想、分享觀點(diǎn)、質(zhì)疑判斷的能力，一味地接受而不提出問題，解決問題，降低了創(chuàng)新的能力，只能在原有的學(xué)術(shù)位置上原地踏步，而不能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。這引起教育界的普遍思考，教育模式應(yīng)該如何更好地優(yōu)化提高，來適應(yīng)這個不斷發(fā)展的社會。

3對分課堂在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用和評價

3.1對分課堂在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的課堂上，教師可以在開課前期就將本期課程的教學(xué)大綱打印成冊分發(fā)給每個學(xué)生，分部分講解課程內(nèi)容。在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生共同講解教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)重點(diǎn)知識概念理念，使學(xué)生腦海中清晰明門這部分學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容，并留下課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后自主根據(jù)老師的講課內(nèi)容，進(jìn)行進(jìn)一步的理解分析，在自己不明白的地方查閱相關(guān)資料，記錄相關(guān)細(xì)節(jié)，以便更好地記憶。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)新的問題，將他們記錄下來，留在下一節(jié)課以備討論。這些準(zhǔn)備工作的實(shí)施，能夠在下一節(jié)課討論的時候發(fā)揮重要的作用。大家可以首先分組討論解決問題，將不能夠解決的問題，在班級討論中提出，留給其他組別的同學(xué)解決，這個過程需要教師的控制。班級全體同學(xué)也無法解決的問題，由教師來解答疑問，詳細(xì)講解。在這一過程中，每個學(xué)生能夠記錄下自己的思考過程，體會他人的思想過程，使過程更加有趣，不僅能夠提高個人自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，還能夠加強(qiáng)集體交流合作、增進(jìn)同學(xué)之間以及師生之間的感情。在課程的最后，可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)教學(xué)的全部內(nèi)容，更加系統(tǒng)、詳盡的綜合知識內(nèi)容，讓每個學(xué)生都學(xué)的十分扎實(shí)，還能靈活運(yùn)用。

3.2對分課堂的教學(xué)評價

對分課堂是針對目前教育缺陷提出的新方法，不僅平衡了傳統(tǒng)教育模式與討論教育模式兩個極端，讓教學(xué)變得更加適用目前高校學(xué)生學(xué)習(xí)。在對分課堂的教育模式下，我們可以將考試分值分為兩個部分：一個部分是課下準(zhǔn)備工作的詳細(xì)程度，相關(guān)程度和課上討論的積極性、講解思路的表達(dá)能力，提出問題、分析問題的能力以及解決問題的能力和相關(guān)出勤率、作業(yè)完成情況;另一部分是期末試卷課程考核的分?jǐn)?shù)。這兩個部分可以按照比重給予評價?？荚嚳己说牟糠挚梢允钦n堂討論的老大難問題，也可以是教師課堂總結(jié)的重難點(diǎn)問題。這樣的評價方式讓教學(xué)變得更加合理，能夠調(diào)動學(xué)生積極性，而不是照本宣科，重復(fù)單調(diào)。另外，對分課堂的教學(xué)模式資金投入幾乎沒有，適用于每一個高校開展，可以在全國上下廣泛進(jìn)行，能夠更加迅速地加快教育改革的進(jìn)程，讓每一個學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。少年強(qiáng)則國強(qiáng)，新世紀(jì)的競爭是人才的競爭，教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵途徑，只有更快更好地發(fā)展教育，改進(jìn)教育模式，提升教學(xué)質(zhì)量，才有利于社會的進(jìn)步、民族的復(fù)興和國家的富強(qiáng)。

4總結(jié)

面對社會的發(fā)展進(jìn)步，我國教育教學(xué)方式的特點(diǎn)凸顯出越來越大的局限性。教育不僅僅是應(yīng)試，更多的應(yīng)該是思考、解惑、創(chuàng)新的過程，傳統(tǒng)教育模式牽絆住的已然太多，教育模式改革迫在眉睫。對分課堂，一種新的教學(xué)模式，汲取傳統(tǒng)教學(xué)模式和討論教學(xué)模式的精髓，拋棄兩種教育模式的劣勢，將教育模式變得更加優(yōu)良，更加適用于高校課堂。這一新模式，大大提高了學(xué)生參與課程的積極性，提高了學(xué)生課下學(xué)習(xí)、吸收知識、思考知識、提出質(zhì)疑、查閱資料的能力，不僅是自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，還有交流溝通、分享觀點(diǎn)、表達(dá)能力、思辨能力、解決問題的能力。這一模式的運(yùn)用，受益的不僅僅是學(xué)生，還有教師。新教育改革壓縮大量的課時，但是教學(xué)內(nèi)容依舊很多，這種模式，減輕了教師的授課壓力，教給學(xué)生自己思考，提出解決問題的方法，教師工作就從單一講授變成在學(xué)生的思考基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充，在學(xué)生不能解答的問題上解惑，全面系統(tǒng)地串聯(lián)知識的相關(guān)聯(lián)系。同時，這種學(xué)生大量參與的課堂也給教師很多欣喜感，這是一種全面創(chuàng)新的新式學(xué)習(xí)方式，一種共贏的教育模式。在未來的教育發(fā)展中，我們期待對分教育帶來高校教育新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡密霞，周昊霏，額爾敦，杜艷青，梁鳳英，臧慧敏，王美玲，對分課堂在少數(shù)民族預(yù)科醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（19）：55-56.

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