武漢市體育特級教師專業(yè)成長共性分析

柯鳳儀

摘要：本文以體育特級教師專業(yè)成長過程為研究對象，以武漢市六位在職中小學體育特級教師作為調研對象，采用文獻資料法、案例分析法、訪談法，對六位體育特級教師專業(yè)成長過程共性進行分析，得出以下結論：六位體育特級教師在青少年時期就對體育運動產生濃厚的興趣，先天良好的身體素質及后續(xù)系統(tǒng)訓練經歷為其成為一名優(yōu)秀的體育教師打下堅實基礎;從教后在教學工作中積攢了豐富的教學經驗，對教學具有勝任感以及自豪感，從而堅定長期投身體育教育事業(yè)的信念。筆者鑒于六位體育特級教師專業(yè)成長的共性經驗，對青年體育教師專業(yè)成長提出建議。

關鍵詞：體育特級教師;專業(yè)成長;促進因素

教師是教育實踐的主導力量。他們專業(yè)素質的高低在很大程度上帶動和影響整個教育教學質量和學生未來發(fā)展的優(yōu)劣。體育教師是教師群體中不可或缺的一部分。體育教師肩負著提高學生體質，促進學生心理健康，樹立學生終身體育意識的重任。但部分體育教師在專業(yè)成長過程中沒有擔負起責任，對體育教育事業(yè)發(fā)展追求不明確，在專業(yè)成長方面缺乏經驗借鑒。“特級教師”是教師隊伍中的優(yōu)秀代表。特級教師不僅是師德的表率、育人的典范、教育的專家[1]，也是教師專業(yè)化的典型代表。截止到2014年湖北省已經評審出九批特級教師，目前武漢市中小學在職的體育特級教師有六位。體育特級教師是體育教師的典范，分析其專業(yè)成長過程，總結其專業(yè)成長經驗，以期為體育教師專業(yè)成長提供經驗借鑒。

一、武漢市體育特級教師專業(yè)成長途徑共性分析

（一）持續(xù)學習體育專業(yè)知識，提高體育運動技能

1.提高學歷水平參加專業(yè)培訓

六位體育特級教師在體育教學一線工作，同時不斷參加學習培訓。一方面，六位老師注重提高自己的學歷水平。最為頻繁的是顧靜老師，她三次到高等院校進行職后進修，先后獲得武漢大學學士學位、河北師大研究生課程班結業(yè)證書。其他五位老師也先后通過在職培訓的方式，不斷進修最終獲得本科學歷。另一方面，六位老師注重體育專業(yè)知識的學習，包括新興體育運動項目、運動項目競賽規(guī)則等。持續(xù)的進修學習使其教學理念、教學方法與教育前沿接軌，是行之有效的專業(yè)成長途徑。

2.提高運動技能水平

精湛的運動技能是決定體育教學能力高低的關鍵要素，是卓越體育教師的核心素養(yǎng)[2]。運動技能水平的高低不僅影響體育教師在教學過程中的示范能力以及對動作的理解能力，還對教師運動競賽及運動訓練，運動營養(yǎng)與技戰(zhàn)術創(chuàng)新產生影響。從而整體上影響體育教師的教學能力。高文橋老師1982年至1984年連續(xù)3次獲得“武漢市馬拉松比賽”冠軍，并在1986年“武漢市職工運動會”上創(chuàng)造了1500米的全省長跑紀錄，記錄保持至今。高超的田徑運動技能使其在運動競賽與運動訓練，運動營養(yǎng)與技戰(zhàn)術創(chuàng)新等方面較其他體育教師更勝一籌。

（二）參與體育教學研究活動，拓寬教育視野

集體備課、觀摩課堂教學、課題研究活動、主題研討會、專家講座等教研活動有助于中小學體育教師的專業(yè)成長，是六位體育特級教師專業(yè)成長的途徑之一。顧靜老師表示：“有時我們也會組織各成員到武漢市各體育特色學校看課，看大課間的組織等等?，F在我自己也成立了工作室，自己也在帶領一些青年體育教師開展教研活動，多交流感悟多思考確實能讓人進步的更快?！?/p>

（三）堅持記錄課堂教學反思，提高教學能力

只有通過反思，才可使教師由單純的教育工作者變?yōu)檠芯啃徒處焄3]。沒有經過反思而獲得的教學經驗是狹隘的，只能形成淺顯的知識。如果不進行反思，那么教師的教學行為只能被稱作重復性行為。教師通過對教學實踐的剖析找出不足，改正現存的錯誤行為，是教師專業(yè)成長的有效途徑。

（四）武漢市中小學六位體育特級教師專業(yè)成長動力特質共性分析

1.動力特質概念解析

“特質”這一概念最早出現在20世紀40年代，著名人格特質論專家卡特爾創(chuàng)造性地提出心理元素周期表[4]。其中，動力特質是指促使人朝向目標行動的，與人的行為動機相聯系的根源特質[5]?？ㄌ貭枌恿μ刭|分為兩類，即“能”與“外能”，進而又將“外能”分為“情操”和“態(tài)度”?？ㄌ貭栒J為“能”是一種先天性的生理與心理傾向，“外能”是環(huán)境影響下的動力傾向?！扒椴佟笔侵競€體以固定的感受對待某種事物，“態(tài)度”指對某一事物具有強烈興趣。

基于卡特爾特質理論，筆者認為體育特級教師專業(yè)成長動力特質意為促使六位體育特級教師持續(xù)專業(yè)成長的、與六位體育特級教師行為動機相聯系的根源特質。根據專業(yè)成長過程可分為“能”動力與“外能”動力兩方面。“能”動力包含體育特級教師天性好動，心理上熱愛體育運動項目，生理上身體素質優(yōu)異。“外能”動力包含認同體育教師職業(yè)，堅定長期投身體育教育事業(yè)。

2.熱愛體育運動，身體素質優(yōu)異

六位體育特級教師生性好動，在青少年時期就表現出對體育運動的熱愛。只有熱愛體育運動，熱愛體育學科才會甘愿把自己的精力傾注進去。

盧瓊老師從七歲開始練習競技體操，在體操和田徑兩個項目上都很有天賦，雖然專業(yè)訓練非常苦，但她總能體會到其中的快樂。童斌老師從小學開始就是田徑體育特長生，初中時，父母讓他參加美術興趣培訓班，當他坐在畫室里繪畫時，聽到窗外操場上踢球的聲音，他覺得坐在教室畫畫很悶，非常羨慕窗外綠茵場上的同學，于是最后轉到足球興趣班。高文橋老師直到參加工作還一直積極組織田徑比賽，在武漢市舉辦的馬拉松比賽中，連續(xù)三年獲得第一。1986年在市職工運動會上獲1500米第一名，并打破省紀錄，所創(chuàng)紀錄保持至今。楊漢梅老師、顧靜老師、尹慧紅老師都是因為熱愛體育運動，最終選擇體育教育事業(yè)。從六位體育特級教師對體育深摯的情感中，我們可以看出，對于體育的熱愛是體育特級教師專業(yè)成長的動力。

3.認同體育教師職業(yè)，堅定投身體育教育事業(yè)的信念

作為中小學教師專業(yè)發(fā)展的核心內容之一，職業(yè)認同是中小學教師自我成長的內在動力[6]。六位體育特級教師入職以來，經過專家引領展業(yè)成長方向，通過個人努力取得教學成果，從而積攢了豐富的教學經驗，對教學具有勝任感。由于受到各方認可，對職業(yè)具有自豪感，對學校具有歸屬感[7]。高文橋老師認為從教38年來連續(xù)22年作為優(yōu)秀教練員帶領硚口區(qū)獲得武漢市中學生田徑比賽團體冠軍，為硚口區(qū)培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的田徑運動員是自己最大的成就。堅守在教學一線27年的童斌老師說“我從來沒離開過學生，一直在路上，是我最滿意的成就”。顧靜老師說“當老師時我的課最受學生喜愛，當教研員時我是教師最信服的教研員，這是我個人價值的體現”。盧瓊老師認為堅守在體育教學崗位，為提高學生體質奮斗終生是最有意義的事。楊漢梅老師培養(yǎng)的教師團隊在全區(qū)及全市都赫赫有名，這是她最滿意的成就。尹慧紅老師成為校長后，把原本普通的三道街小學打造成全國信息技術特色學校，學校教學實力及生源狀況顯著改善，這是她最滿意的成就。

從他們的經歷來看，他們內心非常認可自己作為體育教師的這一身份。在長期的教學實踐中，通過學習實踐，在學生培養(yǎng)及教師管理方面得到外界認可，幸福感油然而生，從而更加堅定從事體育事業(yè)的信念。

二、結語

（一）制定詳細有效的專業(yè)成長規(guī)劃，縮短成長周期

青年體育教師應為自己制定階段性詳細有效的專業(yè)成長規(guī)劃。制定專業(yè)成長規(guī)劃首先要明確自己的專業(yè)成長愿景，包括內心追求的體育教育目標及想要成為何種類型的體育教師;其次要發(fā)掘自己的體育專業(yè)特長優(yōu)勢，包括專業(yè)運動技能優(yōu)勢及科研能力優(yōu)勢;再次要分析自己的體育專業(yè)成長興趣，包括課程教學、課余活動及專業(yè)訓練參賽;最后要剖析現實因素，包括所處地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展情況、學校體育項目氛圍等。根據以上四點樹立階段性目標，內容應詳細具體，易于達成，否則容易倦怠甚至放棄。

（二）積極參加教研活動，注重經驗總結，加強教育能力

青年體育教師應在教學工作中及時記錄在教學實踐中遇到的問題及課程感悟。教學反思使得體育教師的教學行為、教學方式日臻完善，從而促進專業(yè)成長。這是一個實踐后反思，反思后再實踐再反思的螺旋式上升的過程。此外集體備課、觀摩看課、參加專家講座、讀書分享等教研活動對體育教師的專業(yè)成長都卓有成效。如果能尋求體育教育專家的幫助，加入名師工作室可謂一條終南捷徑。

（三）注重運動技術、教學及科研全面發(fā)展，提高專業(yè)水準

青年體育教師應注重體育運動技術、體育教學能力、體育科研能力三方面共同發(fā)展。出色的運動技術能讓學生正確的認識運動技術，并對教師產生欽佩的心理，激起學生的求知欲與運動積極性。體育教師結合教學訓練經驗，投入體育科研發(fā)展，使得體育教師綜合能力得到提升，專業(yè)成長的更全面。

（四）著力構建高效優(yōu)質的體育課堂，促進學生體質健康

青年體育教師的專業(yè)成長終究需要落實到體育課堂上。由于體育科目的特殊性，使體育課程教材不同于語文、數學等課程教材從第一課連續(xù)上到最后一課的方式。目前體育課程教材存在知識構成碎片化，課程缺乏連續(xù)性等問題，同時各地學生體質情況與學校教學條件存在差異，這些問題皆為體育教師落實教材內容產生阻礙?；诖饲闆r，體育教師對體育課程整體規(guī)劃顯得尤為重要。體育教師需要對學段、學年、學期、課時的課程有所規(guī)劃。

參考文獻：

[1]國家教委.特級教師評選規(guī)定[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/199301/t19930110_81916.html，1993-01-10.

[2]何勁鵬.卓越體育教師核心素養(yǎng)的內涵及實踐探索[J].體育學刊，2017，31 （02）：91-95.

[3]吳捷.教師專業(yè)成長過程及其影響因素研究[J].教育探索，2004，20 （10）：117-119.

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[7]楊玲.中小學教師職業(yè)認同的階段發(fā)展論[J].教師教育研究，2014，26 （02）：56-64.