基于對(duì)分課堂模式的心理測(cè)量學(xué)課程行動(dòng)研究

吳賢華

(湖北第二師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 武漢 430205)

基于對(duì)分課堂模式的心理測(cè)量學(xué)課程行動(dòng)研究

吳賢華

(湖北第二師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 武漢 430205)

本文介紹了分課堂的基本教學(xué)步驟，梳理了心理測(cè)量學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀的不足提出了對(duì)分課堂模式的改革措施，并比較傳統(tǒng)授課模式與對(duì)分課堂模式的成績(jī)差異(t=5.89，p<0.001)，一定程度上說(shuō)明了對(duì)分課堂模式教學(xué)效果要好于傳統(tǒng)授課模式。結(jié)論為基于對(duì)分課堂模式對(duì)心理測(cè)學(xué)課改的行動(dòng)研究是有效的探索。

對(duì)分課堂； 心理測(cè)量學(xué)； 行動(dòng)研究

一、對(duì)分課堂模式的簡(jiǎn)介

對(duì)分課堂[1,2]是由張學(xué)新教授于2014年在教學(xué)實(shí)踐中提出來(lái)的。其核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)應(yīng)的考核方法強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求。對(duì)分課堂作為一種教學(xué)改革探索，短短的兩年內(nèi)初步顯示出對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有重要推動(dòng)作用。它在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)，簡(jiǎn)稱為PAD模式。即第一次課講授知識(shí)框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)，即為P過(guò)程；課外間隔期學(xué)生個(gè)體化獨(dú)立學(xué)習(xí)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，即為A過(guò)程；第二次課采用小組討論、全班交流、師生交流等方式討論，以此來(lái)內(nèi)化知識(shí)、形成思維技能、促進(jìn)情感交流、形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度等必備品格與關(guān)鍵能力，即為D過(guò)程。這樣通過(guò)采用“隔堂討論”，學(xué)生有備而來(lái)，討論效果好，課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性顯著提升。對(duì)分課堂簡(jiǎn)明、實(shí)用，門檻低，可操作性強(qiáng)，短期可能看到顯著效果。

二、 對(duì)分課堂模式在心理測(cè)量學(xué)中實(shí)踐

(一) 心理測(cè)量學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在2015年參加第一屆全國(guó)心理學(xué)專業(yè)《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《心理測(cè)量學(xué)》任課教師培訓(xùn)會(huì)時(shí)，與一線心理測(cè)量學(xué)專業(yè)教師討論到心理測(cè)量學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，提及到心理測(cè)量學(xué)教學(xué)存在的一些問題。

1.重視理論化教學(xué)，實(shí)踐性色彩較薄弱

在一般教師眼里，心理測(cè)量學(xué)授課側(cè)重于理論，重點(diǎn)放在信度、效度、誤差理論等教學(xué)，涉及很多的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、公式以及大量抽象的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念[3-5]。這些難以引起學(xué)生興趣，理解起來(lái)有難度。教師會(huì)感受到較大教學(xué)壓力，很難有時(shí)間抽空進(jìn)行問卷編制實(shí)踐，會(huì)不自覺地放棄實(shí)踐環(huán)節(jié)，或者把問卷編制的任務(wù)放在心理學(xué)研究方法課程當(dāng)中。

2.重視教師的主講地位，學(xué)生主體性地位不夠

由于心理測(cè)量學(xué)理論色彩較濃，主講教師會(huì)傾向于突出自己的主體地位，用心備課，用心講課，但忘了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的主體性不夠[6]，學(xué)生就沒有利用課堂場(chǎng)合來(lái)構(gòu)建自己心理測(cè)量學(xué)知識(shí)體系。一旦離開這個(gè)場(chǎng)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理測(cè)量學(xué)就變得有些難度。

3.重視單一評(píng)價(jià)，多面性評(píng)價(jià)弱化

正是因?yàn)樾睦頊y(cè)量學(xué)有強(qiáng)烈的理論基調(diào)，任課教師會(huì)重點(diǎn)考核在課堂上所講理論知識(shí)點(diǎn)，而這種教師考核出發(fā)點(diǎn)會(huì)加強(qiáng)通過(guò)試卷進(jìn)行考核。 而試卷所能承載信息過(guò)于局限，學(xué)生的其他能力則難以考核。

4.重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)弱化[5]

單一的評(píng)價(jià)方式，為了更多彰顯評(píng)價(jià)的客觀性，最好的辦法之一就是通過(guò)試卷方式，而試卷這種評(píng)價(jià)手段則是強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)顯得名不符實(shí)，雖然在期末中會(huì)有所謂的平時(shí)出勤、課堂的討論，但對(duì)學(xué)生的認(rèn)知度不夠，不會(huì)真正讓學(xué)生變得可控。

(二) 修改教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃

為了解決心理測(cè)量學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，重新制定新的教學(xué)大綱，在教學(xué)大綱中突出學(xué)生討論環(huán)節(jié)，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)計(jì)好討論題目集，并提前發(fā)給學(xué)生，每次討論集都有4-5個(gè)題目。供學(xué)生預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備。如討論題目集有“你如何理解同質(zhì)性信度是什么，請(qǐng)舉例說(shuō)明什么情況下有可能同質(zhì)性信度很高？” “信度是針對(duì)題目而言、整個(gè)問卷而言、還是問卷的一部分而言，選擇的理由呢？”。

(三) 創(chuàng)新教學(xué)模式

通過(guò)吸收傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，避免其不足。采用對(duì)分課堂模式，把學(xué)生主體與教師引導(dǎo)地位真正拉回課堂。第一次課教師先講理論知識(shí)，學(xué)生課外內(nèi)化吸收，第二次課前半段(大概45分鐘一小節(jié))學(xué)生討論，把教師所講知識(shí)與學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)化吸收效果進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)有步驟的討論，思想碰撞，小組交流與教師提煉，再次進(jìn)行觀點(diǎn)提煉與體系化，第二次課的后半段(大概45分鐘一小節(jié))新講理論知識(shí)點(diǎn)。

在本次研究中分別對(duì)兩個(gè)本科班級(jí)(教育學(xué)與心理學(xué))進(jìn)行了對(duì)分課堂的教學(xué)模式創(chuàng)新，在第一堂課時(shí)重點(diǎn)講解對(duì)分課堂開展的步驟，確保每一個(gè)學(xué)生能夠真正深入地討論。同時(shí)讓學(xué)習(xí)委員或教學(xué)助手在整個(gè)學(xué)期中及時(shí)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋的意見，任課教師圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，開展行動(dòng)研究。在本次教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論很積極，題目很深入，積極性很高，在課堂還不時(shí)翻書，發(fā)表自己見解。尤其是準(zhǔn)備充分的班級(jí)，能提出相當(dāng)深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)，引起學(xué)生的深入討論。

操作要點(diǎn)在于，討論前學(xué)生最好先完成討論前的作業(yè)，這樣的話可以有效開展討論；給予學(xué)生具體討論的問題，問題不要太寬泛、不可過(guò)于狹窄，也不要過(guò)于難；學(xué)生可以提出深入自己的問題，可以超出給定的題目范圍；在討論前給予學(xué)生必要指導(dǎo)；討論前要列好討論提綱與討論時(shí)要做好討論要點(diǎn)記錄；討論環(huán)節(jié)時(shí)間長(zhǎng)短可以靈活處理，但有必要完成具體環(huán)節(jié)；教師要有討論的話題與觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

在第一次對(duì)分作業(yè)后，有超過(guò)80%的同學(xué)在作業(yè)中表達(dá)了這種教學(xué)模式的感興趣，有吸引力，認(rèn)為這種方法可以有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽講，系統(tǒng)準(zhǔn)備、深入討論與最后提煉形成系統(tǒng)知識(shí)。

(四)調(diào)整考試評(píng)價(jià)模式

教學(xué)過(guò)程是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該多元化。為了讓學(xué)生有效地開展討論，沉浸在心理測(cè)量學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，那么就有必要把過(guò)程性反映出來(lái)。在心理測(cè)量學(xué)教學(xué)過(guò)程，我們利用對(duì)分作業(yè)、討論評(píng)價(jià)、畢博作業(yè)練習(xí)、畢博討論有機(jī)結(jié)合，給這些環(huán)節(jié)相當(dāng)?shù)谋戎兀偌由掀綍r(shí)的出勤，如果忽視這些環(huán)節(jié)，那么即使期末試卷滿分，也不能拿到及格分?jǐn)?shù)。這就要求學(xué)生必須認(rèn)真投入心理測(cè)量學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，不能根據(jù)期末的“一紙定高低”。這種評(píng)價(jià)模式極大促進(jìn)了學(xué)生參與度、主動(dòng)性與積極性。采取多元化的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系, 并將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放到平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

在心理測(cè)量學(xué)考試評(píng)價(jià)中，不僅增加了平時(shí)環(huán)節(jié)，還改革了期末考試形式。比如增加面試環(huán)節(jié)，全班29人同學(xué)，全部都參加了面試考試，面試題目由15題組成，如“被試樣本同質(zhì)對(duì)信度與效度有什么影響？”，“對(duì)于期末試卷而言，一般考慮什么效度，如果考慮其效標(biāo)，最有效的效標(biāo)是什么？”，“談?wù)勀阍诰幹茰y(cè)驗(yàn)最大的感受是什么？”，“在心理測(cè)量學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)整體心理測(cè)量學(xué)的學(xué)習(xí)有什么好處？”這些題目既考察了整個(gè)課程的內(nèi)容效度、區(qū)分度、編制的核心問題，也涉及到了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響。這些題目提前發(fā)給學(xué)生，但隨機(jī)抽題目提問，每個(gè)學(xué)生3-5個(gè)題目不等，在面試過(guò)程中會(huì)根據(jù)回答問題情況提出引申小題目。采用電話單個(gè)面試，進(jìn)行全程錄音，面試時(shí)長(zhǎng)為7分鐘至21分鐘，面試平均數(shù)為16分鐘，面試在1天半時(shí)間里完成。在進(jìn)行面試的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)都很好地串聯(lián)起來(lái)，形成框架。比如題目為韋氏測(cè)驗(yàn)中涉及到中止與倒退有什么好處時(shí)，靈活地引申出新的問題：中止后會(huì)有很多題目不能測(cè)試被試，是不是一種浪費(fèi)，從而轉(zhuǎn)換到人格測(cè)驗(yàn)中，可不可以測(cè)試到一部分然后中止？對(duì)于知識(shí)掌握比較好的同學(xué)會(huì)說(shuō)二者是不可以比較的，能力測(cè)驗(yàn)有難度需要中止減少因猜測(cè)帶來(lái)的誤差，人格測(cè)驗(yàn)則是對(duì)典型行為的測(cè)試沒有難度考量，需要完整的施測(cè)，否則的話，會(huì)因?yàn)槌闃犹?，帶?lái)測(cè)量誤差。分析面試結(jié)果反饋可知，學(xué)生對(duì)心理測(cè)量學(xué)的知識(shí)掌握比較好，能夠很好地評(píng)價(jià)面試題目的內(nèi)容效度。

而對(duì)教育學(xué)的心理測(cè)量部分，除對(duì)分作業(yè)等平時(shí)環(huán)節(jié)外，還增加現(xiàn)場(chǎng)考核環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)教師所提出的要求：對(duì)往年的期末試卷進(jìn)行內(nèi)容效度、難度、區(qū)分度、信度等評(píng)價(jià)，進(jìn)行當(dāng)堂計(jì)算機(jī)操作考試，操作考試內(nèi)容有難度、區(qū)分度、相關(guān)系數(shù)等計(jì)算，其操作任務(wù)是當(dāng)場(chǎng)提出，保證考試之間的公平性。在考試過(guò)程中認(rèn)真準(zhǔn)備，沉著應(yīng)答，大部分學(xué)生都能處理這些計(jì)算并較有想法能對(duì)往年的期末試卷的心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)提出自己的見解。

總之，基于對(duì)分課堂模式的多元化過(guò)程性考核有觀察、記錄、團(tuán)體合作計(jì)劃、當(dāng)場(chǎng)展示、討論、筆試、出勤等多種評(píng)價(jià)形式。多元化的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)形式促使學(xué)生非常重視平時(shí)知識(shí)的積累, 有利于學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)的全部過(guò)程。2014級(jí)(29人)總評(píng)的平均成績(jī)?yōu)?2.6分，最高分為92分，最低分為72分，全部及格，都在70分段及以上，2013級(jí)(32人)總評(píng)的平均成績(jī)?yōu)?4.7分，最高分89分，最低分為57分，1個(gè)不及格，有2個(gè)在60分段。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t=5.89(p<0.001)，說(shuō)明相比較傳統(tǒng)的心理測(cè)量學(xué)授課模式，基于對(duì)分課堂模式的心理測(cè)量學(xué)教學(xué)改革在一定程度上能夠提升心理測(cè)量學(xué)教學(xué)效果。

三、研究的不足

為了比較對(duì)分課堂教學(xué)模式的效果，本研究只采用歷年成績(jī)縱向比較，未控制前測(cè)兩個(gè)班的前測(cè)成績(jī)。更多地采用是定性說(shuō)明，后一步研究可以采用實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)檢驗(yàn)對(duì)分課堂模式的效果。

[1]杜艷飛, 張學(xué)新. “對(duì)分課堂”:高校課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐與思考[J]. 繼續(xù)教育研究, 2016，(3):116-118.

[2]張學(xué)新. 對(duì)分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J]. 復(fù)旦教育論壇, 2014，(5):5-10.

[3]任俊. 高校專業(yè)基礎(chǔ)課程“綜合性”實(shí)踐教學(xué)模式探索——以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)《心理測(cè)量學(xué)》為例[J]. 綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2012，(4):148-151.

[4]閆鞏固, 彭廣強(qiáng), 高喜樂. 心理測(cè)量學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J]. 高等理科教育, 2005，(1):90-95.

[5]周甦, 張秀琴. 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)心理測(cè)量學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐探索[J]. 教育教學(xué)論壇, 2013，(49):204-205.

[6]劉菂斐. 基于建構(gòu)主義理論的心理測(cè)量學(xué)教學(xué)改革探索[J]. 淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2011，(6):72-74.

責(zé)任編輯：胡栩鴻

Action Research of Psychometric Based on PAD Class

WU Xian-hua

(School of Educational Science, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

The article introduces primary progresses of PAD Class, covers the presence of teaching in psychometric and proposes the development of PAD Class. The difference in psychometric performances between traditional teaching and PAD Class was significant (t=5.89, p<0.001). The conclusion is: action research of psychometric based on PAD Class is an efficient teaching mode.

PAD Class; psychometric; action research

2016-09-06

湖北第二師范學(xué)院校級(jí)教改課題(X2014018)

吳賢華(1977-)，男，湖南常德人，研究方向?yàn)榍嗌倌晷睦斫】蹬c網(wǎng)絡(luò)行為。

G40-011

A

1674-344X(2016)11-0059-03