高職德育導(dǎo)師制實效性探究

摘要：廣州松田職業(yè)學(xué)院多年采用德育導(dǎo)師工作制度，在不斷探索中改進(jìn)完善，取得了階段性成效，在未來的工作中需要從擴大廣度和提高深度兩方面著手，更好地提高高職德育導(dǎo)師制的實效性。

關(guān)鍵詞：高職;德育導(dǎo)師;實效性

廣州松田職業(yè)學(xué)院自2012年10月起，對全體大一年級學(xué)生實行德育導(dǎo)師制，拓展了德育的廣度，采用學(xué)生自選的形式，讓德育導(dǎo)師直面學(xué)生學(xué)習(xí)生活感情疑惑，疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，解決群體性問題，促使學(xué)生身心健康發(fā)展，維系和諧的校園集體關(guān)系。多年來，依托德育導(dǎo)師制，我校學(xué)生生命安全事故為0，沒有出現(xiàn)大面積的群體性事件，各種校園集體關(guān)系較融洽，整個學(xué)校的氛圍和諧，為我校繼續(xù)辦學(xué)及辦學(xué)質(zhì)量的提升打下了基礎(chǔ)，外界對我校的評價提高。當(dāng)然這種制度還在不斷完善中，筆者從以下三點來回顧德育導(dǎo)師制度在我校的實踐：

一、選擇分配

德育導(dǎo)師的分配。我校德育導(dǎo)師的工作安排給思政課老師，由于思想課教學(xué)與德育部分內(nèi)容重合，并且思政課教師對德育有著得天獨厚的使命感和責(zé)任感，理論水平和思想道德素質(zhì)普遍較高，學(xué)校選擇思政課教師來擔(dān)任此重任，正好可以發(fā)揮這些優(yōu)勢。但是德育是一項繁重而又長期的工作，僅僅只靠少量的思政課教師，不僅忽視了學(xué)校其他德育主體的職責(zé)和作用，尤其是直接參與學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員、學(xué)工辦等人員，以及社團(tuán)、團(tuán)委和黨委等部門，還有專業(yè)課教師，忽視了思想課教師的主要職責(zé)是教學(xué)，但他們精力有限，多項工作壓力之下，難以圓滿完成。只有學(xué)校各方力量協(xié)同起來，隱形德育與顯性思政課堂結(jié)合起來，實現(xiàn)聯(lián)動互通，雙管齊下，全方位挖掘受導(dǎo)學(xué)生信息和資料，針對性地開展工作，比靠思政課教師單孤軍奮戰(zhàn)有效得多，不僅發(fā)揮各崗位在德育中不同優(yōu)勢，還可以優(yōu)勢互補，形成全校德育氛圍，真正落實“教書育人，育人為先”的教育理念。

受導(dǎo)學(xué)生的選擇。之前我校德育導(dǎo)師選擇受導(dǎo)對象比較隨意，班級是自己任課班級中的1個，參與的活動是導(dǎo)師根據(jù)自己的時間來安排的，學(xué)生也是導(dǎo)師在自己的任課班級隨意選的，每學(xué)期只要達(dá)到工作量即可，有時連量都難以達(dá)到，而跟學(xué)生談話也是沒有目的性地隨便聊，導(dǎo)致德育導(dǎo)師的作用無法發(fā)揮。2019年改革之后，德育講堂面對的對象擴大到全年級，由學(xué)生根據(jù)需要自愿參加，受導(dǎo)學(xué)生不僅有學(xué)習(xí)較好的，也有學(xué)習(xí)方面有困難的，覆蓋面擴大。

二、工作形式

之前我校德育導(dǎo)師工作形式是"9+20"，其中的，’8”包括兩個內(nèi)容：一是德育導(dǎo)師主講或舉辦的講座、報告會，開展的社會實踐、主題教育、特色活動等4次，德育導(dǎo)師往往象征性地參與學(xué)生的特色活動，例如：合唱比賽、辯論賽、模擬法庭等等，雖然要求每學(xué)期至少參加4次，但是由于主客觀原因，德育導(dǎo)師一學(xué)期只參加1-2次，指導(dǎo)也是有限的;二是德育導(dǎo)師每學(xué)期開展學(xué)生日常教育、管理服務(wù)工作至少4次，事實上德育導(dǎo)師參加較多的是主題班會，而往往作為嘉賓被邀請到現(xiàn)場觀看，鮮有對班會的前期準(zhǔn)備活動進(jìn)行具體指導(dǎo)。這個“8”往往流于形式。“20”是指德育導(dǎo)師每學(xué)期至少跟20個學(xué)生談話，往往談話沒有問題導(dǎo)向，內(nèi)容隨意，溝通較淺，聊天次數(shù)少，無法有效助力學(xué)生成長。所以，之前德育導(dǎo)師工作方式很不成熟，既沒最廣泛地對學(xué)生進(jìn)開展德育工作，也沒有最大深度地與受導(dǎo)對象進(jìn)行談話輔導(dǎo)。

2019年改進(jìn)之后的工作方式是“1+1+6*5”，即：德育導(dǎo)師必須每學(xué)期舉辦1次面向全校的主題講座、參加1次班級活動、負(fù)責(zé)每年級2名學(xué)生（三個年級共6名學(xué)生）的德育工作且，至少與每位受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行談心輔導(dǎo)5次。其中講座不得無的放矢，應(yīng)調(diào)研了解學(xué)生的實際需求來“量身定做”主題，德育導(dǎo)師以三年為一周期填寫《受導(dǎo)學(xué)生成長記錄冊》。

改進(jìn)后的工作方式較之以前的有了較大完善。第一，增加了德育的深度。舉辦面向全校學(xué)生的主題講座，必須做好充分的前期準(zhǔn)備工作，主題的選擇必須是由學(xué)生來定體現(xiàn)了德育對象的主體性和以生為本的教育原則，具有較強的針對性和目的性。每個年級德育導(dǎo)師至少要跟蹤2名學(xué)生，但是與每個學(xué)生至少進(jìn)行談話輔導(dǎo)5次，雖然從受導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量上看比原來少了很多，但談話的內(nèi)容加深了很多，時間加長到大學(xué)三年。第二，擴大了德育的廣度。改進(jìn)后的德育導(dǎo)師工作要求德育導(dǎo)師每學(xué)期舉辦的講座必須是面向全校的，而不是之前隨便選一個班級?？偠灾倪M(jìn)后的工作方式大大提高了我校德育工作實效性，也為以后的德育導(dǎo)師工作指明了方向，希望未來德育導(dǎo)師在參加學(xué)生班級活動中能像其他兩項做深做實，擴大影響。

三、評價體系

“十年樹木，百年樹人”，德育是一個漫長的過程，是一項效果顯現(xiàn)滯后的工作。德育工作的效果如何，最終還是需要社會和生活來檢驗，這就需要構(gòu)建一個健全的評價體系。之前，我校德育工作最后是由受導(dǎo)學(xué)生和班級所在系部的領(lǐng)導(dǎo)在《德育導(dǎo)師工作手冊》上簽字蓋章即可。改進(jìn)后，思政課任德育導(dǎo)師考核細(xì)化為6點：受導(dǎo)學(xué)生的政治引導(dǎo)、心理疏通、生活指導(dǎo)、學(xué)力輔導(dǎo)、及時溝通和《德育導(dǎo)師工作手冊》和《受導(dǎo)學(xué)生成長記錄》的完成情況，考核意見分為合格和不合格兩種。較之以前，考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)很多，考核意見也細(xì)化了，未來在考核意見上可以增加優(yōu)秀、良好甚至具體分?jǐn)?shù)，讓優(yōu)秀的德育導(dǎo)師得到精神和物質(zhì)上的鼓勵，樹立德育導(dǎo)師工作先鋒，起到示范作用，有利于提高德育導(dǎo)師工作積極性、主動性和創(chuàng)造性。

十年磨一劍，通過不斷改進(jìn)，我校德育導(dǎo)師工作階段性的成果，較大提高實效性，但仍需進(jìn)一步改進(jìn)，才能更大提高實效性，為學(xué)生學(xué)校排憂解難，引導(dǎo)學(xué)生健康成才。

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作者簡介：劉芳（1983-），女，廣東廣州人，廣州松田職業(yè)學(xué)院講師。