分層教學法在高職公共英語課程教學中的應用研究

王玲

摘要：近年來，我國高職教育正在迅猛發(fā)展，作為高職教育各專業(yè)的必修課程，高職公共英語課程的教學改革也在積極的探索當中。高職院校的學生對專業(yè)技術實際的應用能力較強，但對基礎課程的掌握能力較為薄弱。與此同時，生源的構成比較復雜，高考生、中職升高職學生各層次的招生也為教學增加了很大的難度。因此，為了在教學中顧及到學生的差異性，采用分層教學法能夠更好地實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，從而服務于高技能人才培養(yǎng)。

關鍵詞：高職教育;公共英語;分層教學

我校是以鐵道交通類專業(yè)為主，涵蓋軌道交通各主要工種的高等職業(yè)學校?！耙粠б宦贰焙蛧H交流的不斷發(fā)展正為世界鐵路的融合和貫通創(chuàng)造前所未有的機會。在各專業(yè)實訓課強度加大的基礎上，高職學生在專業(yè)技術實際應用上的能力有時甚至遠遠高于本科生和研究生。但對基礎課程尤其是英語課程的重視程度普遍不夠，基礎參差不齊，這就要求英語教學上不能采用一味的傳統(tǒng)講授式教學方法的單一模式，還需要針對此情況對英語的教學模式進行調(diào)整，分層教學法便是一個很好的嘗試。

一、分層教學法

分層教學法是指在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到多層次教學目標的一種教學方法。此種教學方法能使教師和學生實現(xiàn)教學目標的最大優(yōu)化。兩千多年前，孔子就提出過“因材施教”的教育理念，其含義便是指根據(jù)學生的認知水平、學習能力、性格志趣等情況的不同進行不同的教育。國外的許多教育學家也曾提過以此來實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

二、可行性分析

學校自升高職以來，以半軍事化管理模式、高就業(yè)率、高專業(yè)對口率在省內(nèi)乃至省外都享有很好的聲譽和口碑。另外，近幾年在教育部和省教育廳關于做好普通高校招生工作政策的指導下，學校在招生計劃上以高考普通類、單獨招生、中職升高職、五年制高職轉(zhuǎn)段這四種形式進行。

招生層次的多樣性帶給基礎科目教學最大的挑戰(zhàn)就是學生知識水平參差不齊，在課堂教學中隱性的分層已儼然形成，基礎稍好的學生會選擇坐在教室的前排，并且課堂氣氛活躍;而基礎較差的學生則會選擇坐在后排，不僅積極性上明顯不為活躍，而且常常因為課堂上的自卑感喪失學習的興趣。而隨著“一帶一路”的日益發(fā)展，尤其由中國承建的肯尼亞蒙內(nèi)鐵路的開通，更為國際交流帶來了新的契機。這就要求高職學生不但要熟練掌握行業(yè)專業(yè)技術，更要在基礎知識在語言上攻克難關，成為全方位的高技能人才。

三、分層教學法實施過程

實施公共英語課程分層教學是經(jīng)過英語教研室全體教師在教學研討中一致提出的，報主管教學部門和領導審批，經(jīng)過為期幾個月的籌備，在學生測試分層、教師安排、教學目標分層等幾個方面做好了計劃，并最終選擇其中兩個系部作為分層教學的試點系部。

（一）依照學生測試成績分層

依照學生實際情況，在新生入學軍訓即將結(jié)束時，由英語教研室組織兩個試點系新生進行英語摸底考試，初步掌握學生英語水平。然后根據(jù)考試成績并綜合考慮多方因素進行分析，劃定分數(shù)，確定5個層次，系內(nèi)打亂專業(yè)進行分班。1班為分數(shù)最高，基礎好，學習能力強的學生，以此類推，5班為分數(shù)最低，基礎差，學習能力弱的學生。

（二）教學目標分層

1班在教學目標上除基本的知識目標、能力目標和情感目標外，更加側(cè)重于學生對知識點的細致掌握，對重難點的獨立思考，同時在教材之外輔以英語A級和四級相關題型和知識點的講解，注重聽說讀寫譯能力全面的訓練。

中間的3個班以完成教材的教學目標為主，每學期3個單元的學習進度，不斷鞏固所學知識。

而5班的教學目標在原有教材架構不變的情況下，在基礎構詞法，語法點以及句子結(jié)構的剖析上，更講究靈活，使學生能消化透徹，不喪失興趣。在端正學生學習態(tài)度的同時，可適當放慢速度，在授課計劃上側(cè)重點可有所調(diào)節(jié)。

四、問題探究

分層教學進行了一個學期，由于時間比較短，在教學成效上還沒有特別明顯凸顯出來，但是每個教學班可以按照各自的進度和目標進行，班級內(nèi)無需再出現(xiàn)遷就或隱性分層的負面情況，但與此同時，也存在一些在教學上和課堂組織上需進一步改進的地方：

（一）學生在公共英語班型的層次應是動態(tài)管理的，學生在經(jīng)過一個學期的學習后，根據(jù)考試和考核的成績，可在班型上進行調(diào)整，如此學生可以在英語能力的培養(yǎng)上更加科學。

（二）因系內(nèi)各專業(yè)是相互打亂的，只能將英語課的時間限定在統(tǒng)一的時間，因教師和學生等原因出現(xiàn)調(diào)代課情況是極為不便的。另外在對學生進行考勤的時候，情況紛繁復雜。

（三）英語分層教學不能僅限制于英語教研室的單方面力量，更需要系部以及相關教學部門的支持和配合，做好相關教學資源的分配以及學生意識心態(tài)的引領。

五、結(jié)語

試行公共英語課程分層教學一個學期，己為我院在此方面的英語教學的開展積累了一定經(jīng)驗，也為全方位的高技能人才一培養(yǎng)做出了新的探索和嘗試。只有寓教于樂，充分發(fā)揮學生的主動性，使教學方法和教學模式符合學生情況，才能真正提升學生的英語應用能力，從而推動高職教育的不斷發(fā)展。

參考文獻：

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