基于認(rèn)知分層理論的大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)教學(xué)策略

摘要：思辨能力的培養(yǎng)是高等教育的終極培養(yǎng)目標(biāo)之一，作為地方高校的大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力長期沒有得到重視。本文分析了當(dāng)前地方性高校思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出在教學(xué)中將語言學(xué)習(xí)活動(dòng)與思維活動(dòng)融為一體的思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：思辨能力;認(rèn)知分層理論;教學(xué)策略

一、引言

思辨能力的培養(yǎng)是高等教育的終極培養(yǎng)目標(biāo)之一（孫有中，2015），隨著我國的國際合作與交流日益增多，對(duì)國際化人才的需求也日益加大，跨文化交際能力的重要性已經(jīng)日益彰顯，對(duì)學(xué)生思辨能力提出了新的要求。外語課程是與思辨能力培養(yǎng)相關(guān)性較高的課程之一。此外，當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還要增強(qiáng)跨文化交際能力和批判性思維能力，這也是深化英語教學(xué)改革的目標(biāo)。因此，將語言學(xué)習(xí)活動(dòng)與思維活動(dòng)融為一體的思辨能力培養(yǎng)是提高學(xué)生思維水平的關(guān)鍵渠道。

二、當(dāng)前地方性高校思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國高校英語教學(xué)中近二十年才開始關(guān)注英語專業(yè)學(xué)生思辨能力缺乏的問題，如從黃源深（1998，2010）提出外語專業(yè)學(xué)生“思辨缺席癥”，直到近幾年才逐漸開始關(guān)注大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的問題，并指出“大學(xué)外語課程應(yīng)該成為培養(yǎng)思辨力的重要載體”，（文秋芳，2009）并構(gòu)建了思辨能力量具的理論框架。經(jīng)過外語界學(xué)者們不懈努力，終于將大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)為廣大教師所識(shí)，并開始重視。但是，作為地方高校，長期以大學(xué)英語四級(jí)六級(jí)作為重要教學(xué)目標(biāo)參考，思辨能力培養(yǎng)面臨重重的問題。下面我將從課程設(shè)置、教師、學(xué)生三個(gè)方面展開對(duì)比，并分析當(dāng)前我國地方性院校大學(xué)英語教學(xué)面臨的思辨能力培養(yǎng)方面的問題，并提出有助于思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)對(duì)策。

首先，長期以來外語教學(xué)過于注重語言技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語沒有明顯的思辨課程設(shè)置，或者將思辨能力培養(yǎng)明確作為教學(xué)目標(biāo)之一而寫入教學(xué)大綱，也沒有相關(guān)評(píng)價(jià)考核方式。思辨能力培養(yǎng)處于不斷摸索中。其次，教師思辨能力的缺乏限制了大學(xué)英語中思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)的達(dá)成。受制于固定教材和教學(xué)目標(biāo)任務(wù)對(duì)英語語言能力和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)要求，英語教師仍以語言知識(shí)技能的傳授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)多以模仿和記憶為主。根據(jù)布魯姆認(rèn)知分層模型，大學(xué)英語教學(xué)中主要采用的是低級(jí)思維技能，高級(jí)思維技能教學(xué)活動(dòng)較少。最后，地方性院校學(xué)生思辨意識(shí)薄弱。長期的英語學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，識(shí)記英語，服從標(biāo)準(zhǔn)答案;被動(dòng)思考，獨(dú)立思考問題的能力不足，缺乏深邃的思想力和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。思辨能力的缺乏已成為地方性院校大學(xué)生英語水平提高的瓶頸。作文所傳達(dá)的思想空洞，語篇的嚴(yán)謹(jǐn)性和論證的嚴(yán)密性嚴(yán)重不足。學(xué)生過分注重語言形式，在做到詞匯與句法的多樣化的同時(shí)，大量背誦語塊和模板，不重視思辨。閱讀、口語問題討論中思維固化，多集中于社會(huì)普遍觀點(diǎn)，缺乏深入思考，難以提出獨(dú)特見解、缺乏創(chuàng)新思維。大學(xué)英語教學(xué)急需完成從單一語言能力培養(yǎng)，到語言能力與思維能力共同發(fā)展的轉(zhuǎn)變。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，才能將大學(xué)英語教學(xué)改革推向縱深，培養(yǎng)英語技能和思辨能力俱佳的有用人才。

三、大學(xué)英語思辨英語教學(xué)策略

在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，關(guān)鍵是通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨。布魯姆以及他的學(xué)生anderson等和他共同修訂后的認(rèn)知能力分類模型將認(rèn)知能力分為六個(gè)層次：記憶（Remembering）、理解（Understanding）、應(yīng)用（Applying）、分析（Analyzing），評(píng)價(jià)（Evaluating）.創(chuàng)造（Creating），前兩類是低階思維技能，后四類是高階思維技能（Anderson，2001），并指出各層級(jí)能力是由低到高依次發(fā)展的關(guān)系。高階思維以低階思維為基礎(chǔ)，在語言學(xué)習(xí)的早期低階思維起到了重要作用，但是研究表明高階思維問題驅(qū)動(dòng)下的活動(dòng)更有利于促進(jìn)學(xué)生的思辨能力的發(fā)展。這一理論為教師在教學(xué)中將高階思維能力的發(fā)展與課程教學(xué)有效融合，為教師評(píng)價(jià)教學(xué)是否有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階思維能力，以及培養(yǎng)思辨能力提出了一種可操作的途徑。因此，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)改革，可以運(yùn)用以下教學(xué)策略。

1.提問是促進(jìn)學(xué)生思辨能力的主要途徑（Seker&Komur，2008），問題的設(shè)計(jì)要突顯高階思維技能的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)思辨能力。問題設(shè)計(jì)中低階高階思辨問題相結(jié)合，更加注重高級(jí)思維技能問題的設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思辨。首先，按照認(rèn)知分層理論將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知層級(jí)的分類，記憶、理解類的任務(wù)可以安排學(xué)生線上自主完成，課上更多開展高階問題的探討，采用啟發(fā)式、開放式的問題，如學(xué)生將主題拆解為要素，分析二者之間的關(guān)系、影響，總結(jié)論點(diǎn)并找出其邏輯關(guān)系;對(duì)于開放式問題給出多種可能的回答并進(jìn)行評(píng)價(jià)，在特定條件下，判斷某件事的結(jié)果價(jià)值;教師應(yīng)有選擇地創(chuàng)造性地使用教材，如進(jìn)行改寫，續(xù)寫，或?qū)⒄n文改編為劇目演出、新聞播報(bào)、演講等。其次，問題要具有一定挑戰(zhàn)性，稍微高于學(xué)生水平，激發(fā)其參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)思辨能力，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行超出能力范圍的推理、思考;允許學(xué)生使用廣泛的解決方法和策略，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，表達(dá)不同觀點(diǎn)，形成開放的討論氛圍。

2.在混合式學(xué)習(xí)模式下，通過線上微課使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)思辨能力的課程，完成相關(guān)練習(xí)，形成一定的思辨意識(shí)。自主學(xué)習(xí)是思辨能力發(fā)展的前提，在不斷的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思辨能力也會(huì)不斷增強(qiáng)。因此，教師積極掌握最新教學(xué)技術(shù)及應(yīng)用來服務(wù)教學(xué)，提高使用效率，使網(wǎng)絡(luò)能真正為教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)，充分、合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)站、APP等進(jìn)行混合式教學(xué)。

3.開展多元的思辨活動(dòng)。思辨能力培養(yǎng)應(yīng)通過反思活動(dòng)培養(yǎng)元認(rèn)知能力和自我調(diào)節(jié)思維的能力。通過寫反思日志，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，如學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法策略等方面，通過分析、比較、歸納、聯(lián)想等認(rèn)知過程，為下一步的學(xué)習(xí)明確方向，提高知識(shí)遷移和應(yīng)用的能力，從而提升思辨能力。此外，要建立學(xué)習(xí)共同體，在集體討論中不同思維的碰撞，可以促進(jìn)思辨能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。小組討論中將有爭議性的問題最后達(dá)成共識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作的能力，思辨能力的發(fā)展不僅要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，同時(shí)要促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

4.將思辨能力培養(yǎng)納入培養(yǎng)目標(biāo)中。培養(yǎng)思辨能力首要的途徑就是為思辨設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)目標(biāo)）孫有中（2015）。課上教師要明確提出思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和方法。課程設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)也突顯思辨能力，整體提高學(xué)生的思辨意識(shí)，進(jìn)而積極思考。要將思辨英語教學(xué)融合到語言能力的培養(yǎng)中，貫穿到課程教學(xué)的全過程。

四、結(jié)語

思辨能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生知識(shí)的獲取，智力和思維能力的提升，最終提高學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化遷移能力和創(chuàng)新能力。在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)與思維活動(dòng)融為一體的思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)中，提升語言水平有助于思維能力的再創(chuàng)造，而思維的不斷拓展又促進(jìn)了語言水平的提高和思維能力提升。因此，只有加強(qiáng)英語思辨能力的培養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的工具性和人文性，實(shí)現(xiàn)全面的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]Anderson，Lorin W（2001）.A taxonomyfor learning，teaching，and assessing：a revisionof Bloom's taxonomy of educational objectives.New York：Longman

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項(xiàng)目：2018年內(nèi)蒙古科技大學(xué)教改項(xiàng)目“基于認(rèn)知分層理論的大學(xué)英語思辨一體化教學(xué)實(shí)證研究”的階段性成果（JY2018045）。