基于深度學(xué)習(xí)的『三動課堂』

深度學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者把學(xué)到的新知識和自己頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)、心得體會結(jié)合起來，將二者融會貫通，積極地將新知識遷移應(yīng)用，不斷思考并創(chuàng)造性地解決問題，從而達(dá)到高階思維階段的過程。

深圳育才中學(xué)提出了“三動課堂”模式（“三動”指問題驅(qū)動、思維靈動、評價互動），要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計有深度的主問題和一系列有梯度的問題鏈，激活學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。本文以人教版高一思想政治必修2《我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制》一課為例，展示三動課堂模式在教學(xué)中的運(yùn)用。

一、問題驅(qū)動，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

問題是課堂活力之源。因此，教師必須要創(chuàng)造真實(shí)、具體、有價值的情景材料，以此為媒介，通過一系列逐步遞進(jìn)的問題，來啟發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)深層學(xué)習(xí)的發(fā)生。

在《我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制》這一課的教學(xué)中，教師將最近備受關(guān)注的“預(yù)制食品”作為情景材料，發(fā)掘了可供利用的生活資源，喚起學(xué)生原有的知識體驗，加強(qiáng)他們對課程的興趣，并將課堂和實(shí)際相鏈接，提高學(xué)生的社會責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的價值感和意義感。

本節(jié)課設(shè)置了4個情境整合的大問題。

問題1：預(yù)制菜行業(yè)緣何快速發(fā)展？

問題2：假如你是預(yù)制菜生產(chǎn)者/供應(yīng)商，現(xiàn)有三種情況，請寫下你的行為選擇，并說明理由。

問題3：預(yù)制菜行業(yè)中的問題體現(xiàn)了哪些市場弊端？

問題4：就如何促進(jìn)預(yù)制菜行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展建言獻(xiàn)策。

以上4個問題，很好地融合了情境和教材，不斷遞進(jìn)；在解決這些問題的過程中，教師也不斷地追問、添問，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時生成，補(bǔ)充知識。整個課堂以問題作為驅(qū)動，問題設(shè)計遵循低起點(diǎn)原則、邏輯鏈原則以及梯度原則，層層深入，形成完整的問題串，按“是什么—為什么—怎么做”的順序全面分析了預(yù)制菜產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題及措施，讓學(xué)生與真實(shí)的情境和問題持續(xù)互動，促進(jìn)學(xué)生深度思考和學(xué)習(xí)。

二、思維靈動，激發(fā)深度學(xué)習(xí)

北京師范大學(xué)教授顧明遠(yuǎn)表示，從一定程度上來說，教學(xué)就是對人的思考能力的訓(xùn)練，而教室正是進(jìn)行思考訓(xùn)練的最佳場所。三動課堂要求通過營造真正的教學(xué)情境，設(shè)置驅(qū)動性問題，使同學(xué)們在互動中相互協(xié)作，促使思維的成長與發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生深層的思維。

本課中，在問題的驅(qū)動下，學(xué)生積極思考，在解決問題的過程中體現(xiàn)了辯證思維、創(chuàng)新思維、法治思維等。教師還將其中的“引導(dǎo)性問題”轉(zhuǎn)變?yōu)楦娱_放的“持久思考性問題”，比如“如何促進(jìn)預(yù)制菜行業(yè)的健康發(fā)展”這種開放性問題，能激發(fā)學(xué)生的探索意識，促進(jìn)思維的靈動性，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，教師除了“解疑答惑”外，還要設(shè)置“激疑”“促思”等環(huán)節(jié)。通過開放性的問題，激起學(xué)生的探究欲望與好奇心，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在面對不同情境時，能主動、自覺、靈活地應(yīng)用所學(xué)知識，并外化成一種具有遷移性、擴(kuò)展性、實(shí)用性的能力時，深度學(xué)習(xí)就發(fā)生了，真正意義上的素養(yǎng)也就形成了。

三、評價互動，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

三動課堂主張利用基于現(xiàn)實(shí)世界的互動式評價，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在本課中，教師設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)建一個開放式的、以任務(wù)為基礎(chǔ)的探索空間，使他們能夠更深入地參與到互動學(xué)習(xí)中來。

如，教師呈現(xiàn)探究活動：如果深圳市場監(jiān)管局面向社會各界進(jìn)行意見征集，對預(yù)制菜行業(yè)健康發(fā)展開展“尋方”活動，請你就如何促進(jìn)預(yù)制菜行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展建言獻(xiàn)策。各組抽任務(wù)卡，按照自己所抽的主體（政府、生產(chǎn)企業(yè)、外賣商家或餐廳、消費(fèi)者各一組，評論員有兩組），小組內(nèi)進(jìn)行討論（3-5分鐘），再請代表回答。

本環(huán)節(jié)是課堂的重頭戲，學(xué)生活動采用小組合作探究的形式。在討論過程中，教師深入到各組，聽取學(xué)生觀點(diǎn)并指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，增加與學(xué)生之間的深度互動。本探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生多角度多主體全面思考，小組內(nèi)交流互動，組際間完善補(bǔ)充。特意設(shè)置兩個評價小組，對其他小組的討論結(jié)果進(jìn)行邏輯、表達(dá)、內(nèi)容等方面的評價，實(shí)現(xiàn)生生互動和師生互動。該環(huán)節(jié)組織學(xué)生研討和交流，增加學(xué)生之間的互動，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。深度學(xué)習(xí)的場域，可以是多人共同參與、深度互動的場域，大家進(jìn)行對話溝通，共同思考，深度學(xué)習(xí)就體現(xiàn)在發(fā)表意見、討論修正、爭論辨析、結(jié)果分享等互動過程中。

在教學(xué)中，評價反饋是一個非常重要的步驟。教師要建立起教學(xué)評一體化的觀念，科學(xué)選取評估方法，恰當(dāng)?shù)乩迷u估手段，抓住同學(xué)們的亮點(diǎn)，適時地給予鼓勵性的評語，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和自信心。另外，要注重對教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶；并通過關(guān)聯(lián)多個交叉領(lǐng)域的知識，指導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)換，從而推動深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

隨著時代的發(fā)展和教育理念的不斷更新，學(xué)生需要從復(fù)制式、淺層次的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以實(shí)踐、體驗、理解、遷移為主要特點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)。三動課堂通過構(gòu)建真正的教學(xué)情境，設(shè)置驅(qū)動性問題，指導(dǎo)學(xué)生開展交互式的協(xié)作，使他們能夠把自己所學(xué)的知識高效地轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)情境中，進(jìn)而達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 許衛(wèi)兵. 深度學(xué)習(xí)：從思維到素養(yǎng)[N].中國教師報，2016-11-02（5）

（作者單位：廣東深圳市蛇口育才教育集團(tuán)育才中學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳