低年級微寫話多樣化訓(xùn)練的有效指導(dǎo)策略

黃方

摘要：寫作是當(dāng)今社會每個(gè)公民必須具備的能力，對個(gè)人的發(fā)展具有重要意義。但是，長期以來，學(xué)生怕寫作文，老師怕教作文。為了降低寫作難度，貼近生活，讓學(xué)生有話可寫，小學(xué)低年級語文教師可以嘗試微寫話訓(xùn)練，將其作為學(xué)生寫作的起點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：微寫話;多樣化訓(xùn)練;有效性

微寫話，可以理解為微型寫作或者微小的寫作，就是在較短的時(shí)間內(nèi)，教師對學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練，要求學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用精練簡潔的語言去描述事物，表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)情感。由于用時(shí)短，寫作的容量和文章的篇幅相對來說也比較小。小學(xué)低年級學(xué)生正處于語言、智力、思維逐步發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而語言的豐富、智力的發(fā)展、思維的拓展，為低年級學(xué)生的寫話訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了有利的條件。小學(xué)低年級是學(xué)生語言發(fā)展的最佳階段，抓好低年級的寫話教學(xué)，激發(fā)與保持孩子的興趣，對學(xué)生寫作能力的提高具有舉足輕重的作用。那么，如何有效指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練？筆者在參加學(xué)校的市級課題研究中，得到了一些啟發(fā)，總結(jié)如下。

一、豐富微寫話的內(nèi)涵

微寫話實(shí)際上就是即時(shí)性寫作，其篇幅短小、針對性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)，類似于微博。微寫作的形式豐富多樣，主要有圈點(diǎn)批注式、微博發(fā)表式、文中選文式、拓展延伸式等。微寫話的練習(xí)對于學(xué)生有效捕捉寫作靈感，體悟?qū)懽魉枷耄e累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力，都有著重要意義。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察現(xiàn)實(shí)生活，領(lǐng)悟生活真諦，從生活中選材，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把親眼看到的或者親身經(jīng)歷的事情作為寫作素材，這樣，寫出來的文章才有真情實(shí)感。

二、培養(yǎng)微寫話的興趣

興趣是最好的老師。針對低年級的學(xué)生，教師可以采取多種行之有效的方法來激發(fā)他們的寫作興趣。

（一）畫一畫，寫一寫

教師可以根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及他們喜歡涂涂畫畫的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的主題畫一畫，再來寫一寫。圖文并茂的形式可以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。

（二）寫一寫，讀一讀

在讓學(xué)生進(jìn)行微寫話之后，教師還要讓他們朗讀自己的作品，讓他們有機(jī)會展示自己的勞動成果，師生共同評價(jià)。這樣，能讓學(xué)生了解到自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而取長補(bǔ)短，共同提高。

（三）寫一寫，演一演

在學(xué)生完成自己的微寫話后，教師可以讓他們把書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言——進(jìn)行演講比賽。這樣，有利于提高學(xué)生的表達(dá)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，有效提高學(xué)生的寫作水平。

三、微寫話多樣化訓(xùn)練的策略

（一）在時(shí)間上可以靈活一點(diǎn)

微寫話的本質(zhì)決定了其時(shí)間可以比較自由，時(shí)機(jī)也比較好把握。在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師可以見縫插針，利用零碎的時(shí)間，隨時(shí)隨地地組織學(xué)生進(jìn)行微寫話練習(xí)。教師不必像以前單純地依靠大作文課和大段時(shí)間來進(jìn)行練習(xí)，這樣訓(xùn)練的機(jī)會就多了。教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)的感觸來安排寫作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的寫作、有目的性的寫作。由于是有感而發(fā)，所以學(xué)生的寫作興趣很容易被激發(fā)。教師可以讓學(xué)生在閱讀中去寫一寫，在講解中去寫一寫，在練習(xí)中去寫一寫;也可以結(jié)合文本教學(xué)，讓學(xué)生在上課前寫一寫，在課堂中寫一寫，在課后寫一寫。

（二）在形式上可以自由一點(diǎn)

微寫話在形式上比較自由。它沒有固定的格式要求，也沒有具體的套路，只需要學(xué)生把自己心中所想寫出來就可以了。微寫話可以是對一個(gè)人物的外貌進(jìn)行描寫的片段，可以是對一個(gè)小小的場景的再現(xiàn)，可以是對一件事的評論，可以是對一個(gè)問題的思考，可以是情感的抒發(fā)，可以是對自己生活的簡單記錄，可以是對一種美食的描述……微寫話不必去追求長篇大論，可以是三言兩語，也可以是一個(gè)片段練習(xí)，只要在簡短的篇幅內(nèi)把自己想要表達(dá)的思想表述清楚即可。這樣學(xué)生可以放下思想負(fù)擔(dān)，樂意去寫。例如，在母親節(jié)到來之際，我讓學(xué)生寫幾句向母親表達(dá)祝福的話語，以此進(jìn)行微寫話訓(xùn)練。因?yàn)闆]有什么太多的限制，學(xué)生可以盡情地寫，寫真實(shí)的話語，寫真實(shí)的情感。班上有一個(gè)離異家庭的孩子寫道：“親愛的媽媽，您離開我已經(jīng)有兩年了，但是我感覺您一直生活在我的身邊。因?yàn)樵趬衾铮偸菚厝岬亟形移鸫?，為我?zhǔn)備可口的飯菜，在送我上學(xué)的路上會囑咐我跟同學(xué)友好相處，認(rèn)真聽課。在夢里，您陪我去游樂園玩，還總喜歡給我拍下一個(gè)個(gè)開心的鏡頭。在母親節(jié)即將到來之際，祝福親愛的媽媽天天開心！”內(nèi)容雖然不多，但卻是情感的自然流露。寫作的真諦就是：我手寫我心。

（三）在字?jǐn)?shù)上可以放寬一點(diǎn)

學(xué)生怕寫作，往往是怕要求中的“長篇大論”，每次，他們不得不絞盡腦汁去湊字?jǐn)?shù)。微寫話就是要求短小精練，起到以少勝多的作用。文章是否精彩，跟篇幅長短并不成正比例。微寫話在字?jǐn)?shù)上不做硬性規(guī)定，那就可以讓學(xué)生輕松去寫，并不知不覺愛上寫作。例如《伊索寓言》中的小故事，篇幅雖然短小，卻都蘊(yùn)含著深刻的道理，讓人愛不釋手;魯迅先生的雜文通常篇幅短小，卻篇篇力透紙背。我對學(xué)生進(jìn)行微寫話訓(xùn)練時(shí)，不要求字?jǐn)?shù)的多少，重在質(zhì)量。19世紀(jì)英國著名作家王爾德，有一次邀請朋友來家里做客，卻遲遲沒有露面，原來他在書房忙著思考一項(xiàng)重大的工作——一個(gè)標(biāo)點(diǎn)是否該刪去。可見，文章內(nèi)容貴在精，字?jǐn)?shù)不是衡量文章質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行微寫話訓(xùn)練時(shí)，教師只要讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心把意思表達(dá)完整即可。

（四）在內(nèi)容上可以隨意一點(diǎn)

微寫話在寫作內(nèi)容上沒有過多的限制，只要是能寫的都可以拿來寫一寫。只要教師在思想內(nèi)容上不做太多的限制，便有利于學(xué)生思維的開發(fā)、寫作意識的培養(yǎng)。微寫話可以從小角度、小切入點(diǎn)、小細(xì)節(jié)、小情景入手，讓學(xué)生拋開顧慮，解放思想，讓學(xué)生能夠得心應(yīng)手，慢慢愛上寫作。微寫話的“微”只是相對于篇幅來說，它并不意味著文章的內(nèi)涵與主題也微小。微寫話可以讓學(xué)生聚焦一個(gè)小的方面，盡快展開實(shí)質(zhì)性的寫作，聚焦生活實(shí)際，透視人物心靈，力求用最精練、最簡潔的語言來表達(dá)出自己的觀點(diǎn)、想法、情感。如此一來，學(xué)生的作品篇幅雖然短小，但是主題可以更加集中，小篇幅一樣可以反映出大的主題，實(shí)現(xiàn)以小見大、以少勝多的目標(biāo)。

四、多元評價(jià)促進(jìn)學(xué)生寫話水平的提高

當(dāng)今，低年級語文教師對寫話教學(xué)的重視程度還不夠。為什么這么說呢？因?yàn)椋?dāng)今教師所進(jìn)行的寫話教學(xué)的內(nèi)容基本局限于“語文園地”中相對明確的寫話板塊，除此之外，幾乎沒有專門的寫話教學(xué)課堂。即使學(xué)生在平時(shí)進(jìn)行了寫話訓(xùn)練，也可能因?yàn)榻處熃虒W(xué)任務(wù)比較繁忙，大多時(shí)候做不到對其認(rèn)真評價(jià)。其實(shí)，教師對學(xué)生作品的合理評價(jià)很重要。低年級學(xué)生剛剛接觸到寫話，所以教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，本著“多鼓勵(lì)，少批評”的原則，力求做到先扶后放。針對不同層次的學(xué)生，教師要區(qū)別對待，差生的作文中哪怕有一句話或一個(gè)詞寫得好，教師都要對其肯定。學(xué)生的寫作剛剛起步，更需要教師的呵護(hù)、肯定和鼓勵(lì)。在對學(xué)生的微寫話進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師可以采取百分制，也可以采取優(yōu)、良、較好的等級制，還可以使用“真棒！”“優(yōu)秀！”“有進(jìn)步！”“加油！”等小印章進(jìn)行評價(jià)。

總之，微寫話應(yīng)該是小學(xué)低年級語文教師提高學(xué)生寫作能力的常用方法。只要教師結(jié)合文本教學(xué)和生活實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行多樣化的訓(xùn)練指導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平一定會得到有效提高。

（責(zé)任編輯：奚春皓）