借助多媒體課件，上出濃濃語(yǔ)文味

田金英

摘要：以《生命 生命》（第2課時(shí)）的教學(xué)為例，探討運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的策略，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

關(guān)鍵詞：多媒體;語(yǔ)文味;教學(xué)策略

【教材分析】《生命 生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？課文下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從“飛蛾求生”“香瓜子不屈向上”“心臟沉穩(wěn)跳動(dòng)”這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，充分理解作者熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中的經(jīng)典語(yǔ)段，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。

過(guò)程與方法：通過(guò)質(zhì)疑抓文本的難點(diǎn)，聯(lián)系作者資料、生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

【教學(xué)重點(diǎn)】質(zhì)疑問(wèn)難，聯(lián)系作者資料，體會(huì)句子含義。

【教學(xué)難點(diǎn)】感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件，第1課時(shí)學(xué)習(xí)的生字詞，學(xué)生了解文章的大概思路。

【教學(xué)過(guò)程】

導(dǎo)課（簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)）。

過(guò)渡：這節(jié)課，我們繼續(xù)跟隨臺(tái)灣作家杏林子感悟《生命 生命》。（學(xué)生齊讀課題）

一、復(fù)習(xí)字詞，理清文章脈絡(luò)

1.師：請(qǐng)同學(xué)們讀生詞，每位同學(xué)讀一行，要讀正確，其他人跟讀。

課件出示：動(dòng)彈? ? 掙扎? ?欲望? ?震驚

竟然? ? 沖破? ?不屈向上

沉穩(wěn)? ? 震撼? ? 糟蹋? ?珍惜

光彩有力? 茁壯生長(zhǎng)

2.理清文章脈絡(luò)層次。

過(guò)渡：文章如大禹治水，須知天下脈絡(luò)。用自己喜歡的方式讀文，根據(jù)圖表，回顧文章脈絡(luò)。

課件出示：

1.我常常想，生命是什么呢？

2. ________

生命是? ?3. ________

4. ________

5.生命短暫，卻可以創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。

學(xué)生回答，師板書(shū)：生命 生命

飛蛾求生

瓜苗抗?fàn)?/p>

心臟跳動(dòng)

【評(píng)析】學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知，理清文章的脈絡(luò)。

二、質(zhì)疑全文，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)

過(guò)渡：通過(guò)第1課時(shí)的學(xué)習(xí)，大家收獲很多，這節(jié)課我們深入地學(xué)習(xí)。

1.質(zhì)疑。師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，哪里不懂就在那里畫(huà)上問(wèn)號(hào)，或者把問(wèn)題寫(xiě)在旁邊。

（生自讀自悟，師巡視，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題）

2.全班交流，選擇一個(gè)你最想交流的問(wèn)題。

3.教師梳理分類(lèi)。

4.閱讀課文，解決難題。師：老師送大家一把金鑰匙——聯(lián)系作者。

【評(píng)析】教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，順學(xué)而導(dǎo)，將三個(gè)關(guān)于生命的事例與作者巧妙結(jié)合。

三、聯(lián)系作者簡(jiǎn)介，突破二、三自然段

1.飛蛾求生。

（1）齊讀第二段。（生讀文。師巡視，糾正姿勢(shì)）

（2）為什么要寫(xiě)這個(gè)內(nèi)容？（教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者，讀作者簡(jiǎn)介）

①原來(lái)她自己就像（飛蛾），怎么像呢？

②飛蛾是如何求生的？

出示：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

師：老師從你讀的“掙扎”中感受到了飛蛾求生的欲望強(qiáng)烈。

③重點(diǎn)抓住“掙扎”“極力”“鼓動(dòng)”這幾個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲。教師指導(dǎo)朗讀，以讀促講。

（3）補(bǔ)充資料：一只飛蛾的平均壽命只有七天，但它——（再讀）。

（4）杏林子看到這極力掙扎求生的飛蛾，心里是怎么想的？（生板書(shū)：一定活下去）

（5）請(qǐng)有疑問(wèn)的學(xué)生提出問(wèn)題。

（6）教師總結(jié)：多好的學(xué)習(xí)方法——提出問(wèn)題，聯(lián)系作者，解決難題。

【評(píng)析】教師再次關(guān)注質(zhì)疑的學(xué)生，想知道他是否已經(jīng)明白。

2.瓜苗抗?fàn)帯?/p>

過(guò)渡：絕境中求生的飛蛾震驚了杏林子，瓜苗和她有關(guān)系嗎？

課件出示：瓜苗的生長(zhǎng)環(huán)境是怎樣的？在逆境中的小瓜苗是如何生長(zhǎng)的？

課件出示：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

（1）聯(lián)系作者看看杏林子在逆境中是如何生活的？

課件出示杏林子的簡(jiǎn)介：在十二歲那年，她患上了一種非常嚴(yán)重的病，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)都?jí)乃懒?，她腿不能?dòng)，手不能抬，腰也不能轉(zhuǎn)，頭不能動(dòng)，只能保持一種姿勢(shì)坐在輪椅上，忍受著病痛的折磨。她在腿上架著一塊木板，顫巍巍地用兩個(gè)指頭夾著筆寫(xiě)字，每寫(xiě)一筆就像舉重一樣，要忍受巨大的痛苦，但就這樣，她寫(xiě)出了幾百萬(wàn)字，出版了四十多本著作。

（2）當(dāng)她看到在逆境中不屈向上的瓜苗，又是如何想的？

（3）小結(jié)：原來(lái)她寫(xiě)的飛蛾求生、瓜苗抗?fàn)幎际撬齼?nèi)心的聲音，都在向我們?cè)V說(shuō)，她一定要活下去。

（4）教師讓有疑問(wèn)的學(xué)生嘗試自己解答。

【評(píng)析】學(xué)生能自覺(jué)、有效地獲取信息，將作者資料提取運(yùn)用。通過(guò)這樣的言語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)生既能品味杏林子的頑強(qiáng)，又能品味作者以小見(jiàn)大的表達(dá)方法。

四、聯(lián)系作者日記，突破難點(diǎn)——第四、五段

課件出示：

（3月17日）我不知像我這樣既沒(méi)有念過(guò)多少書(shū)，又癱瘓?jiān)诖采系牟∪说降子惺裁从?？我活著到底是干什么？?jī)H僅為了自己受苦、拖累家人嗎？我真的要在病床上躺一輩子，永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎？

問(wèn)題：（1）連續(xù)打的三個(gè)問(wèn)號(hào)，表達(dá)了作者怎樣的心情？（2）杏林子心里怎么想的？

（5月9日）我用聽(tīng)診器靜聽(tīng)自己的心跳，忽然覺(jué)得我的心跳也是強(qiáng)烈的，難道我的日子就要這樣毫無(wú)意義地渡過(guò)嗎？難道我的生活不能充滿陽(yáng)光嗎？我要打起精神，做點(diǎn)事情。

問(wèn)題：（1）找反問(wèn)句，改陳述句，杏林子想告訴自己什么？（2）杏林子此時(shí)變得____，變得_____，變得_____。

1.請(qǐng)學(xué)生找出文中作者靜聽(tīng)心臟跳動(dòng)的文段。

課件出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

2.創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動(dòng)，合作讀：這心跳——沉穩(wěn)而有規(guī)律——這就是我的生命，單單屬于我的。

3.體會(huì)杏林子面對(duì)兩種不同人生態(tài)度的選擇。

課件出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

4.師：她選擇了前者，對(duì)生命思考得出了什么答案？

學(xué)生回答，課件出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

5.教師指導(dǎo)學(xué)生再聯(lián)系作者，理解重難點(diǎn)詞句。

師：這兩句都是杏林子對(duì)生命的思考，意味深長(zhǎng)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?lián)系作者，拿出老師送給你們的金鑰匙——資料袋，看看你能讀懂哪個(gè)詞語(yǔ)、哪句話？

【評(píng)析】教師加入杏林子的資料，引導(dǎo)學(xué)生理解最后一段話中含義深刻的句子。學(xué)生說(shuō)，老師導(dǎo)。老師站在學(xué)生背后順勢(shì)點(diǎn)撥，這樣學(xué)生理解難點(diǎn)就是水到渠成的事。

6.全班交流，理解：有限的生命，無(wú)限的價(jià)值，活得光彩有力。（師指導(dǎo)評(píng)價(jià)，以深化理解）

7.教師再請(qǐng)有疑問(wèn)的學(xué)生自己解答問(wèn)題。

8.讓孩子們明白自己也要珍愛(ài)生命。

小結(jié)：杏林子短暫而殘缺的生命，卻（板書(shū)：活得光彩有力，活得有價(jià)值）。生回答自寫(xiě)板書(shū)。

9.我們小學(xué)生應(yīng)該怎樣做才是好好使用自己的生命？（升華情感，引發(fā)孩子對(duì)自己生命的思考，說(shuō)出自己獨(dú)特的感受）

10.師：這才是對(duì)生命的珍愛(ài)和尊重（讀），把這兩句話永遠(yuǎn)記在心里。（再讀）

五、朗讀小詩(shī)，回顧全文，談收獲

過(guò)渡：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的爛漫。一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。師生合作讀小詩(shī)，再次感悟文本。

1.課件出示：

生命，是飛蛾絕境中掙扎求生

再難也要活下去

生命，是瓜苗逆境中不屈抗?fàn)?/p>

頑強(qiáng)地活下去

生命，是心臟一聲聲沉穩(wěn)跳動(dòng)

有價(jià)值地活下去，活得光彩有力

2.學(xué)生談收獲。

師：孩子們，通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)你收獲了什么？

3.教師總結(jié)：閱讀文章，敢于質(zhì)疑，這是學(xué)習(xí)的金鑰匙;理解文章，聯(lián)系作者，這是學(xué)習(xí)的金鑰匙。

【總評(píng)】

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇適切。這節(jié)課注意到了最后一個(gè)自然段和前面三個(gè)故事之間的聯(lián)系，讓學(xué)生抓住這一關(guān)系去理解文章，這就是四年級(jí)的閱讀水平，這一解讀是成功的。

2.學(xué)生質(zhì)疑，順學(xué)而導(dǎo)。學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，深入地思考，質(zhì)疑。教師梳理問(wèn)題，一是內(nèi)容，即文章淺顯的內(nèi)容;二是內(nèi)涵，即文本中句子的深刻含義;三是文章的表達(dá)方法。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，圍繞這三個(gè)方面思考問(wèn)題，所有的難題就迎刃而解。

3.朗讀教學(xué)的方式多樣。朗讀有三種類(lèi)型，一是帶著問(wèn)題求解答案;二是用心去讀，讀出自己的感受;三是深入體驗(yàn)地讀。在理解“飛蛾求生”這個(gè)事例時(shí)，教師讓學(xué)生讀出飛蛾竭盡全力掙扎的狀態(tài)，字字入心，學(xué)生越讀越深刻。

4.聯(lián)系作者，用事例催生情感。生命的話題對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)過(guò)于凝重，為了讓學(xué)生能夠真正體會(huì)作者的心聲，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者的生平，加入作者的日記，使文本變得豐厚，引導(dǎo)學(xué)生與文本背后更為廣闊的作者思想對(duì)話。于是，學(xué)生讀懂了“飛蛾求生”表達(dá)了在絕境中一定要活下去，“瓜苗抗?fàn)帯北磉_(dá)了在逆境中要頑強(qiáng)地活下去，“心臟跳動(dòng)”表達(dá)了要活得有價(jià)值。教師補(bǔ)充作者的成就，使學(xué)生理解了作者對(duì)生命的感悟，使其對(duì)文本的解讀更準(zhǔn)確。

5.授之以魚(yú)，不如授之以漁。教師把學(xué)習(xí)的方法教學(xué)貫穿于整個(gè)課堂，即：閱讀課文，要敢于質(zhì)疑，理解課文要聯(lián)系作者。

（本文系參加“‘論壇杯2019小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)展評(píng)暨全國(guó)語(yǔ)文名師工作室論壇活動(dòng)”展評(píng)課獲獎(jiǎng)教師文章）

（責(zé)任編輯：韓曉潔）