現(xiàn)代信息技術(shù)背景下前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單推進(jìn)策略

趙靜

摘要：新課程改革提倡以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性?？缣翆?shí)驗(yàn)小學(xué)以道德與法治前置性任務(wù)單為特色，引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新學(xué)生自學(xué)體驗(yàn);將探學(xué)與研學(xué)相結(jié)合，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求。同時(shí)，教師們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行思考與探索，建議：增強(qiáng)信息化認(rèn)同感，提高師生信息素養(yǎng);針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，開發(fā)學(xué)齡特色任務(wù)單;多種評(píng)價(jià)方式并舉，增強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋。

關(guān)鍵詞：道德與法治;前置性學(xué)習(xí);推進(jìn)策略

新課改以來，“以生為本、先學(xué)后教”的教育理念激活了傳統(tǒng)課堂，前置性學(xué)習(xí)隨即風(fēng)靡課堂，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式逐漸流行起來。那么，如何科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行先學(xué)？筆者所在的跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)為每節(jié)道德與法治課設(shè)計(jì)了前置性任務(wù)單，對(duì)其進(jìn)行探索與思考，以期更好地促進(jìn)學(xué)生“先學(xué)”。

一、前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的特色

（一）積極營(yíng)造研究氛圍，努力落實(shí)自學(xué)實(shí)效

學(xué)校以年級(jí)組為單位，由主備老師研讀課標(biāo)精神，把握重難點(diǎn)，基于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行“一單三備”工作，定期開展研討活動(dòng)，不斷充實(shí)完善前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單資源庫(kù)，形成獨(dú)特的“導(dǎo)學(xué)—研學(xué)—探學(xué)”的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單體系。同時(shí)，任課教師在使用時(shí)可結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)推薦的任務(wù)單進(jìn)行再次選擇和修改，使其更具針對(duì)性，從而更好地落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)。

（二）依托現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新學(xué)生自學(xué)體驗(yàn)

我校的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單最具特色的是依托蘇州工業(yè)園區(qū)易加學(xué)習(xí)平臺(tái)上的微課及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，為每節(jié)課設(shè)計(jì)二維碼，學(xué)生可掃碼觀看。在任務(wù)單的導(dǎo)學(xué)部分，教師建議學(xué)生“掃二維碼，登錄易加互動(dòng)平臺(tái)，觀看微課視頻”。它突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)學(xué)習(xí)單的局限性，給予了學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有力地整合了優(yōu)秀的教學(xué)資源，打破了時(shí)空界限，使得學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地地發(fā)生。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行課文內(nèi)容的梳理概括，使得自學(xué)有的放矢，提高了自學(xué)的效率。

（三）研學(xué)探學(xué)相結(jié)合，滿足學(xué)生個(gè)性化需求

前置性任務(wù)單的“導(dǎo)學(xué)”部分使大部分學(xué)生對(duì)課文達(dá)到初步了解。為了更好地滿足不同學(xué)力學(xué)生的需求，任務(wù)單設(shè)計(jì)了“研學(xué)”和“探學(xué)”部分。如二年級(jí)下冊(cè)“愛護(hù)動(dòng)物”一課，前置性任務(wù)單的研學(xué)部分要求學(xué)生“為你喜歡的動(dòng)物制作一張名片”，同時(shí)給予相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)鏈接，方便學(xué)生查閱搜集資料，將自學(xué)成果上傳到互動(dòng)平臺(tái)，生生共享。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生再結(jié)合任務(wù)單進(jìn)行反饋和小組合作交流，使得課堂的生成更加切實(shí)有效。任務(wù)單的探學(xué)部分主要是課外學(xué)習(xí)資源推薦和“文明實(shí)踐隨手拍”“好習(xí)慣打卡”等活動(dòng)，相比傳統(tǒng)的在課文結(jié)束后再進(jìn)行課外資源推薦，這滿足了學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，一定程度上也提高了學(xué)生的思維能力和對(duì)課文理解的深度。道德與法治課程行勝于言，利用網(wǎng)絡(luò)傳播正能量，相比枯燥的說教更生動(dòng)。

二、思考建議

前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的實(shí)施得到了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的肯定。筆者在實(shí)踐中也進(jìn)行了探索與思考，在此提出一些建議。

（一）增強(qiáng)信息化認(rèn)同感，提高師生信息素養(yǎng)

前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單鼓勵(lì)學(xué)生掃描二維碼觀看微課。筆者在實(shí)施時(shí)發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)并不十分認(rèn)同，他們存在“網(wǎng)絡(luò)是萬惡之源”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。這需要教師提升自身的信息素養(yǎng)，為家長(zhǎng)和學(xué)生樹立榜樣示范，做好相關(guān)解釋和技術(shù)支持工作。同時(shí)，在選擇信息化資源設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，教師要把握好觀看微課的時(shí)間，使得在運(yùn)用信息化手段的同時(shí)保護(hù)好學(xué)生的視力，從而更好地贏得家長(zhǎng)的信任。

（二）針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，開發(fā)特色任務(wù)單

我們通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單在中高年級(jí)的使用率明顯高于低年級(jí)。低年級(jí)該如何合理利用前置性任務(wù)單，是今后要研究的一個(gè)方向。低年級(jí)學(xué)生的思維處于直觀形象階段，其任務(wù)單的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如在道德與法治學(xué)科教學(xué)中引入繪本類的前置學(xué)習(xí)等，這都值得進(jìn)一步探索。當(dāng)然，前置性學(xué)習(xí)要防止學(xué)生過度學(xué)習(xí)，不應(yīng)額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)自學(xué)，更要樂于自學(xué)。這個(gè)度的把握需要教師在實(shí)踐中不斷探索。

（三）多種評(píng)價(jià)方式并舉，加強(qiáng)前置性學(xué)習(xí)反饋

目前跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)設(shè)計(jì)的前置性任務(wù)單在評(píng)價(jià)方面較為簡(jiǎn)單，只是在卷首設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)欄目，要求教師和學(xué)生對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其實(shí)，在評(píng)價(jià)方面，教師可以進(jìn)一步結(jié)合信息技術(shù)，將學(xué)生每次的學(xué)習(xí)成果記錄下來，生成學(xué)生的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，再利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)喜好、學(xué)習(xí)方式等，使得前置性學(xué)習(xí)更具科學(xué)性，從而更好地進(jìn)行量身定制，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！鼻爸眯詫W(xué)習(xí)任務(wù)單的推進(jìn)任重道遠(yuǎn)，通過不斷探索，相信其定會(huì)成為一汪學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、自學(xué)的源頭活水，為課堂注入活力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)：

吳玲. 核心素養(yǎng)下的前置性學(xué)習(xí)再認(rèn)識(shí)[J]. 教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2016（3）.

（本文系參加“‘論壇杯2019小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)展評(píng)暨全國(guó)語(yǔ)文名師工作室論壇活動(dòng)”展評(píng)課獲獎(jiǎng)教師文章）

（責(zé)任編輯：韓曉潔）