讓新技術(shù)激發(fā)課堂新活力

翟純紅

摘要：平板教學(xué)是一種新型的輔助教學(xué)手段，它將先進(jìn)的信息技術(shù)手段融于課堂，借助先進(jìn)的計(jì)算機(jī)多媒體平臺(tái)及有關(guān)技術(shù)，幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使教師在有趣活潑的課堂氛圍中輕松地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：平板教學(xué);突破重難點(diǎn);把握學(xué)情

平板教學(xué)是一種新型的輔助教學(xué)手段，它將先進(jìn)的信息技術(shù)手段融于課堂，借助先進(jìn)的計(jì)算機(jī)多媒體平臺(tái)及有關(guān)技術(shù)，幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

作為一名普通的語(yǔ)文教師，我在日常教學(xué)應(yīng)用中看到了平板設(shè)備的優(yōu)勢(shì)所在。有了它的幫助，教師可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，可以更好地掌控課堂。具體來(lái)說(shuō)，平板設(shè)備在教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，平板設(shè)備一掃傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的枯燥教學(xué)模式，提供了友好、有趣的人機(jī)交互界面，能第一時(shí)間抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，平板設(shè)備有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，有效地幫助教師開展診斷性教學(xué)工作，調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，做到真正意義上的“以學(xué)定教”。再次，平板設(shè)備提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，改良了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及習(xí)慣。它結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，提取學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，針對(duì)高頻的錯(cuò)題進(jìn)行講解，點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而即時(shí)反饋。這種方式更加具有個(gè)性化和科學(xué)性。 此外，我們還可以從課堂中的諸多細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)平板設(shè)備的一些優(yōu)勢(shì)。例如，教師在布置小測(cè)驗(yàn)時(shí)，可以借助它了解學(xué)生的完成進(jìn)度，掌控時(shí)間;它提供的游戲化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生不能自拔;新版本的平板設(shè)備還加入了“綠色網(wǎng)絡(luò)”的鎖屏功能，在為課堂注入嶄新活力的同時(shí)有效防止調(diào)皮的孩子乘機(jī)鏈接外網(wǎng)。

一、把握學(xué)情“零起點(diǎn)”，借助游戲?qū)W新知

例如，對(duì)于部編教材一年級(jí)上冊(cè)第5課《對(duì)韻歌》一課，我們的教學(xué)重點(diǎn)是“通過(guò)聽讀、看圖、想象等辦法幫助學(xué)生識(shí)記‘對(duì)、云等7個(gè)生字”，教學(xué)難點(diǎn)為“會(huì)寫‘蟲、云、山3個(gè)生字和‘提、橫撇、豎折3個(gè)基本筆畫”。

對(duì)于零起點(diǎn)的孩子來(lái)說(shuō)，他們善于形象思維。因此，在識(shí)記“云、雨、風(fēng)、花、鳥、蟲”6個(gè)字的時(shí)候，我就結(jié)合學(xué)生在《日月水火》一課中學(xué)習(xí)象形字的收獲， 通過(guò)向平板的學(xué)生端發(fā)送“猜一猜、連一連”的小游戲讓他們自行識(shí)記。我先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這樣連，復(fù)習(xí)識(shí)記的方法。同時(shí)根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我找出出錯(cuò)率最高的字，再次幫助學(xué)生識(shí)記。這樣的教學(xué)步驟，既體現(xiàn)了“從學(xué)生學(xué)情出發(fā)”，也與前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。為了更有效地鞏固學(xué)生的識(shí)字效果，我把前幾課學(xué)過(guò)的生字全“請(qǐng)出來(lái)”，設(shè)計(jì)了一個(gè)“找朋友”的游戲，檢測(cè)學(xué)生在組詞方面的“功力”。我把這個(gè)活動(dòng)用小組比拼的形式推送給學(xué)生，讓他們?cè)诤献髦畜w驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。這樣，兩輪游戲過(guò)后，相信學(xué)生對(duì)本課生字的記憶已經(jīng)非常深刻了。

寫字是一年級(jí)教學(xué)中的難點(diǎn)。針對(duì)零起點(diǎn)的孩子，我先應(yīng)用課件出示新的筆畫，讓學(xué)生把新筆畫“提、橫撇、豎折”記住，然后通過(guò)互動(dòng)題板推送“蟲、云、山”，讓學(xué)生圈畫生字中的新筆畫，并說(shuō)說(shuō)它在漢字中是第幾筆。之后，我利用屏幕的廣播功能推送漢字筆順演變的Flash，讓學(xué)生跟隨平板中的演示同步書空，加深印象。然后，我再讓學(xué)生觀察田字格中的“蟲、山”，看看是哪一個(gè)筆畫讓這兩個(gè)字“站”得直直的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)是中間的豎。此時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)：“大家在寫字時(shí)要讓中間的豎‘站在正中。此外，這兩個(gè)字都是右肩比左肩高一點(diǎn)，兩邊都要往里面收一收?！蔽曳秾懞?，學(xué)生書寫;之后，學(xué)生提交自己的書寫至教師端;我隨機(jī)抽取學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，修改。

再如，部編教材二年級(jí)上冊(cè)第19課《棉花姑娘》第2課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)為：（1）復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)學(xué)過(guò)的13個(gè)生字，會(huì)寫“病、別、七、干、星、醫(yī)”;（2）積累課文中的詞語(yǔ)。

傳統(tǒng)的課堂檢測(cè)大都是通過(guò)詞語(yǔ)聽寫的方式，或者是教師出示詞語(yǔ)，并指名讀。我在執(zhí)教這一課的時(shí)候?qū)⑵桨咫娔X中的“漢字聽寫”小游戲推送給學(xué)生，以此檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。這個(gè)游戲模仿了“中國(guó)漢字聽寫大會(huì)”的形式，有拼音和注釋的幫助，學(xué)生答起題來(lái)更加清晰明確，而且游戲中的田字格給了學(xué)生一定的書寫憑借，如果筆畫占位不準(zhǔn)確，也會(huì)被判定書寫錯(cuò)誤。這就給學(xué)生提出了更高的要求：不僅要寫對(duì)，而且要寫好。

在檢測(cè)學(xué)生對(duì)需要識(shí)記的生字的掌握情況時(shí)，我采用了“小熊射手”和“打地鼠”兩個(gè)小游戲，分別從“組詞”和“字形結(jié)構(gòu)”兩個(gè)方面進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)合后臺(tái)提供的即時(shí)數(shù)據(jù)，對(duì)完成得又好又快的同學(xué)進(jìn)行即時(shí)表?yè)P(yáng)。學(xué)生在自己的端口收到老師的點(diǎn)贊，他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性更高了。

之后的“理解和積累詞語(yǔ)”環(huán)節(jié)的目的，是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者描寫葉子和棉花的詞語(yǔ)“碧綠碧綠、雪白雪白”的美妙之處，在教師的引導(dǎo)中感受疊詞的好處——讀起來(lái)順口好聽，會(huì)讓眼前的畫面更美麗，使描寫的事物更可愛。我分組推送不同的圖片，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察老師發(fā)送的圖片，看看能否用這種形式的疊詞介紹一下。學(xué)生根據(jù)自己小組接收到的圖片，模仿句式說(shuō)話。這更加體現(xiàn)了“以生為本”的課堂教學(xué)理念。

以上是我利用平板電腦的便捷特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的兩個(gè)典型課例。結(jié)合一年級(jí)孩子零起點(diǎn)的學(xué)情，讓學(xué)生在新課中復(fù)習(xí)舊知，在游戲中識(shí)記新知;結(jié)合圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，充分利用了平板的優(yōu)點(diǎn)，幫助教師有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

二、發(fā)現(xiàn)文本“小規(guī)律”，憑借技術(shù)學(xué)表達(dá)

如教學(xué)部編教材一年級(jí)下冊(cè)第7課《怎么都快樂》第1課時(shí)，我在課堂上設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

結(jié)合課文的言語(yǔ)表達(dá)規(guī)律和課后習(xí)題給予我們的提示，我們把本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：學(xué)會(huì)運(yùn)用句式“ （ ）玩，很好！正好可以（ ），可以（ ），還可以（ ）”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

我在處理這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，首先把課文的四個(gè)段落推送給學(xué)生，提出要求：“仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)四個(gè)小節(jié)中有什么規(guī)律，把有規(guī)律的句子用橫線畫出來(lái)，提交反饋，等會(huì)老師指名說(shuō)一說(shuō)?！甭斆鞯膶W(xué)生成功小結(jié)出本文語(yǔ)言的表達(dá)規(guī)律：（ ）玩，很好！正好可以（ ），可以（ ），還可以（ ）。接著，我出示課本中出現(xiàn)的關(guān)于“玩”的詞語(yǔ)（組）：踢足球、踢毽子、講故事、聽音樂、玩游戲、搭積木、打籃球。在學(xué)生復(fù)習(xí)認(rèn)讀后，我讓他們說(shuō)一說(shuō)還可以玩什么。根據(jù)學(xué)生的回答，我隨機(jī)輸入“下象棋、拍皮球、跳皮筋、彈吉他、打架子鼓、跳大繩……”。這些活動(dòng)有的一個(gè)人可以玩，有的需要兩個(gè)人，有的需要三個(gè)人，還有的可以很多人一起玩……接下來(lái)，學(xué)生就在互動(dòng)題板上去模仿課文內(nèi)容，選一選，填一填，說(shuō)一說(shuō)。整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，教學(xué)效率也很高。

再如部編教材一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課的課后練習(xí)，要求學(xué)生“仿說(shuō)”。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，我就把各種小動(dòng)物的尾巴和它們各自的作用打亂順序，以“連連看”的小游戲進(jìn)行推送。大家都參與，都思考。學(xué)生有了自己的空間，精力更加集中，完成效率更高。緊接著，我在學(xué)生連線后鎖屏，出示句式：“小壁虎爬呀爬，她看見（? ? ?），小壁虎說(shuō)：（? ? ?）。（? ? ?）說(shuō)：不行呀，我要用尾巴（? ? ?）?！焙芏嗪⒆佣架S躍欲試。我就采取搶答的形式，比比誰(shuí)的手速快，看看誰(shuí)是最幸運(yùn)的。抽中的孩子興高采烈地完成說(shuō)話訓(xùn)練。整個(gè)過(guò)程中，沒有走神的孩子，他們的注意力可集中了。于是，本課時(shí)的難點(diǎn)在潛移默化中得以有效突破。在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)得很快樂，掌握了照著課文樣子學(xué)表達(dá)的本領(lǐng)。

這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)發(fā)現(xiàn)句式特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行說(shuō)話。在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，我還結(jié)合他們的實(shí)際情況添加一些類似的詞語(yǔ)讓他們進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，之后展示幾個(gè)孩子的優(yōu)秀作品，將其重新組成一首小詩(shī)或小短文，初步向?qū)W生展示了詩(shī)歌和文本的再創(chuàng)作原理。

三、融匯生活“小樂趣”，結(jié)合媒體巧學(xué)習(xí)

在一段時(shí)間的應(yīng)用過(guò)程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)平板電腦輔助教學(xué)讓我們的課堂更生活化，更開放，更有個(gè)性：教師把題目發(fā)送給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生參與其中，各自獨(dú)立完成，全員參與，唯恐自己落后;當(dāng)許多學(xué)生都想?yún)⑴c操作時(shí)，面對(duì)高高舉起的小手，教師很難抉擇，這時(shí)就可以通過(guò) “抽獎(jiǎng)”“搶答”功能選出操作的學(xué)生。

課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我特別注重從一年級(jí)開始就培養(yǎng)孩子的預(yù)習(xí)習(xí)慣。平板電腦里面有豐富的課前預(yù)習(xí)資源，可作為孩子預(yù)習(xí)的參考。一年級(jí)的孩子特別喜歡畫畫，我們就可以把這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)上。例如，針對(duì)《柳樹醒了》《荷葉圓圓》《小白兔和小灰兔》《小壁虎借尾巴》這一類寫景狀物的課文，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后想象畫面，試著把它畫下來(lái)。這種預(yù)習(xí)方式讓孩子們的懈怠情緒一掃而空，使其積極參與其中。

我在教學(xué)部編教材二年級(jí)上冊(cè)《詠柳》時(shí)，還利用“互動(dòng)課堂”中的“互動(dòng)題板”功能為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“詩(shī)配畫”的練習(xí)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)第一是要學(xué)生在田字格中填寫本課的生字“碧、綠、妝、絲、剪”，第二是讓學(xué)生根據(jù)自己理解的詩(shī)意和想象到的畫面為詩(shī)人的《詠柳》配上畫面，提交上傳。完成后，學(xué)生通過(guò)互評(píng)、點(diǎn)贊等形式評(píng)選出最佳創(chuàng)作人。緊接著，我又把“詩(shī)詞大會(huì)”的形式引入課堂，要求學(xué)生根據(jù)“湖水邊，河岸上，柳樹抽出像綠絲絳一樣長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”這一句現(xiàn)代白話，說(shuō)出對(duì)應(yīng)的古詩(shī)詞句。學(xué)生搶答：“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。”“那細(xì)長(zhǎng)的柳葉是誰(shuí)裁剪出來(lái)的？原來(lái)是那二月的春風(fēng)?！睂W(xué)生再次投入搶答：“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！背弥鴮W(xué)生讀背詩(shī)句的熱情，我馬上布置搜集整理有關(guān)春天詩(shī)句的作業(yè)。學(xué)生完成后，發(fā)送到我的QQ空間里，沒有一個(gè)孩子欠交！

看圖畫學(xué)古詩(shī)——填古詩(shī)配畫面——說(shuō)意思猜詩(shī)句——拓展搜集詩(shī)句，這一連串的活動(dòng)既鞏固了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的誦讀和背誦，又加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解。平板電腦在提供有趣游戲的同時(shí)讓學(xué)生感受到中華古典詩(shī)詞的韻律美、畫面美、意境美，增強(qiáng)了孩子們對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛之情。

當(dāng)然，我們也要清醒地看到，想要讓平板輔助教學(xué)成為常態(tài)，還需要各方面的支持：（1）校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)要正常運(yùn)行，若網(wǎng)絡(luò)經(jīng)?？?、斷，則根本無(wú)法保證完成課堂教學(xué)任務(wù);（2）教師要提高利用新技術(shù)的積極性，掌握一定的信息技術(shù)能力;（3）爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，沒有家長(zhǎng)的支持，這種教學(xué)模式就無(wú)從談起。其中，孩子利用平板學(xué)習(xí)產(chǎn)生的視力問(wèn)題是家長(zhǎng)和教師顧慮最多的，畢竟當(dāng)今智能手機(jī)的普及已經(jīng)讓不戴眼鏡的孩子成為了“稀有動(dòng)物”。

雖然在運(yùn)用平板電腦輔助教學(xué)的過(guò)程中還有很多亟待解決的問(wèn)題，但我們的課堂確確實(shí)實(shí)地被平板設(shè)備“改造”了，發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變：新穎的課堂教學(xué)內(nèi)容增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望值;新技術(shù)手段的應(yīng)用豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;新型課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用直接與學(xué)生對(duì)接，用數(shù)據(jù)進(jìn)行呈現(xiàn);更具有個(gè)性化的一對(duì)一教學(xué)消弭了所謂的“大班”“小班”的界限。

我們的嘗試僅僅只是開始，但我們已經(jīng)看到這種新型的教學(xué)手段將會(huì)不斷地深入，完善，推廣，幫助教師們更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出更大的活力！

參考文獻(xiàn)：

姜盼.平板電腦技術(shù)輔助教學(xué)提高課堂教學(xué)效益淺析[J].科學(xué)與信息化，2017（17）.

（本文系“‘論壇杯2019小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)展評(píng)暨全國(guó)語(yǔ)文名師工作室論壇活動(dòng)”特邀名師文章）

（責(zé)任編輯：韓曉潔）