淺談兒童獨(dú)立性

宋晨曦　唐偉

摘要：淺談兒童獨(dú)立性的培養(yǎng)，有一位美國教育家曾提出：培養(yǎng)孩子的要訣之一，就是“能夠早讓他們自立”。他說：“過分的保護(hù)只會(huì)防礙孩子從生活中通過自身實(shí)踐去獲得有效經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而影響其盡快成長?！彼韵胍粤⒈仨氉岳?、獨(dú)立。

關(guān)鍵詞：兒童心理;獨(dú)立;教育;日常

兒童的獨(dú)立性要從小培養(yǎng)，因?yàn)閮和逃紫纫龑?dǎo)兒童沿著獨(dú)立的道路發(fā)展，由于兒童自身有著巨大的潛力，家長應(yīng)放手讓兒童從一點(diǎn)一滴的小事中去發(fā)展。本文主要以三個(gè)方面論證;家長如何培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性。分析兒童獨(dú)立性的現(xiàn)狀及成因。家長如何在生活中培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性以及家園合作綜合的培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性.

現(xiàn)在的獨(dú)生子女，個(gè)個(gè)都是家中的“小皇帝、小太陽”。他們的一切事情都有家長包辦代替。從而使他們產(chǎn)生依賴性，因此獨(dú)立性比較差、意志力也很薄弱。獨(dú)立性對(duì)兒童的終身發(fā)展有著重要的作用，那么家長又如何培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性呢？

每次進(jìn)行手工活動(dòng)、數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的時(shí)候，我總會(huì)發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友會(huì)說：“老師我不會(huì)”、“老師你幫我做”，“老師幫幫忙”，其實(shí)要做的都是很容易的，可是那些兒童卻只是站在邊上，臉上帶著悲傷、惶恐的神情0看著其他在做的兒童。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？現(xiàn)在的孩子大多是家庭中的獨(dú)生子女，父母都是持著含在嘴里，捧在手心的態(tài)度，把孩子當(dāng)寶貝一樣的珍藏著，為孩子包辦著一切，這樣做的結(jié)果就是讓孩子喪失了獨(dú)立性，而變成一個(gè)沒有責(zé)任感，不用頭腦而怯懦的人。而兒童時(shí)期是打基礎(chǔ)的階段，因此，我們需要在兒童時(shí)期在家園共同努力下培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性，為獨(dú)立性的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境與條件。

一、在兒童園日常生活中培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性

2-3歲的兒童，他們的自我意識(shí)開始了萌芽階段，言語和動(dòng)作都有了迅速發(fā)展，對(duì)周圍世界的認(rèn)知范圍也在逐漸擴(kuò)大。他們的獨(dú)立意識(shí)也在點(diǎn)滴間逐步培養(yǎng)起來，喜歡自己去探索這個(gè)新奇的世界。隨著他們身體的發(fā)育，大小肌肉群的逐漸成熟，心理能力的不斷提高，他們開始了嘗試，于是從不會(huì)做到學(xué)著做到學(xué)會(huì)做，從做的不象樣到做的井井有條。在這個(gè)必然的規(guī)律和必經(jīng)的過程中兒童獲得了自身的發(fā)展。于是我們就可以要求兒童從身邊的一些小事開始，讓他們學(xué)著自己吃飯、穿脫衣服，自己收拾玩具，自己睡覺等等。

二、在教育中培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性

教育家蒙臺(tái)梭利十分重視兒童的獨(dú)立性的培養(yǎng)，她說：“教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)?！彼J(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，我們?yīng)尊重兒童的自主性、獨(dú)立性，放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展。這就要求我們教育者可以通過各種方式對(duì)兒童進(jìn)行能力的培養(yǎng)，如：在選擇游戲區(qū)域進(jìn)行游戲時(shí)我們應(yīng)該放手讓兒童自己去選擇游戲角色、游戲環(huán)節(jié)、游戲方式，讓兒童充分感受到自己有選擇、探索、表達(dá)的自由。在孩子間發(fā)生矛盾時(shí)，不是作為權(quán)威者的來評(píng)判誰對(duì)誰錯(cuò)，而應(yīng)把解決問題的權(quán)利交給兒童，給予他們獨(dú)立解決問題的能力，讓孩子自己學(xué)會(huì)解決問題。以商量的語氣對(duì)孩子發(fā)出做事的要求，而不是以命令的口氣來要求，以平等的態(tài)度對(duì)待孩子，尊重孩子的人格，這并非是嬌慣孩子。事實(shí)證明：受到尊重的孩子，大多是待人友善，懂禮貌，舉止大方，自我獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，心理學(xué)家認(rèn)為這是孩子受到應(yīng)有尊重的良好反應(yīng)。

三、在因材施教中培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性

兒童之間是存在能力差異的，具有較強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)的兒童，我們應(yīng)給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去探索周圍世界，并在主動(dòng)活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，發(fā)展思維能力和解決問題的能力;對(duì)于獨(dú)立意識(shí)較弱的兒童，就相對(duì)降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不可鄙視，須因材施教。記得我們進(jìn)行折紙活動(dòng)《小鋼琴》的教學(xué)過程中，許多能力強(qiáng)的孩子很快就把雙三角形翻壓出來了，而那些能力差的孩子在尋求老師的幫助，這時(shí)我們就要求能力強(qiáng)的孩子對(duì)著范作自己探索最后兩個(gè)步驟的完成，而對(duì)能力差的孩子就先學(xué)會(huì)翻壓雙三角形，等到孩子都學(xué)會(huì)翻壓雙三角形了我們?cè)侔炎詈髢刹襟E教給孩子。能力強(qiáng)的孩子尤思蕓就在自己探索的過程中學(xué)會(huì)了折鋼琴的本領(lǐng)，做起了小老師幫助其他兒童完成折紙活動(dòng)。

兒童的獨(dú)立能力并不是只在兒童園中經(jīng)過教師教育鍛煉就行的，他們生活中更多的時(shí)間是呆在家里的，如果家長總是幫著孩子把一切都做好，兒童的自理能力就會(huì)很差，這也會(huì)給老師培養(yǎng)兒童自理能力工作的開展帶來一定難度。孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)需要家園合作，齊心協(xié)力。這樣久而久之，孩子的自理能力才會(huì)得到提高，其它能力也會(huì)相應(yīng)得到發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四、對(duì)孩子要放手

培養(yǎng)孩子的自我獨(dú)立能力是一項(xiàng)長期、繁瑣、細(xì)致的工作。所以，在生活中我們要把兒童的獨(dú)立能力從一件件小事中培養(yǎng)起來。兒童期是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，我們要真正讓兒童做到：“好習(xí)慣，早養(yǎng)成，益終身?！?/p>

當(dāng)孩子在早晨起床時(shí)，可以教孩子自己洗臉。小班兒童喜歡游戲，我們可采用游戲的口吻說：“今天媽媽要和寶寶比賽，看看誰把臉洗得又快又干凈。”然后，給孩子一塊毛巾，邊示范邊講解洗臉、洗手的順序。

兒童的可塑性很高，模仿和學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，所以在學(xué)校里，教師是孩子學(xué)習(xí)的楷模，要注意自己的一言一行，例如：要讓孩子養(yǎng)成整理玩具的好習(xí)慣，我們教育者就要時(shí)刻把玩具整理好，再教給孩子整理玩具的方法。在家庭中父母要成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣，平時(shí)多與孩子玩，多和孩子交流，要求孩子做到的事情，自己首先也要做到。所以我們對(duì)孩子獨(dú)立品質(zhì)的形成都起到了潛移默化的作用。

因此，現(xiàn)代家長應(yīng)正確對(duì)待孩子，多給孩子創(chuàng)造“犯錯(cuò)”的條件和機(jī)會(huì)，特別是多給兒童自己去嘗試體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。平時(shí)要多表揚(yáng)、鼓勵(lì)兒童的每一點(diǎn)進(jìn)步，使孩子成為勇于嘗試、敢于探索的獨(dú)立型人才！

結(jié)果與討論

家園要想共同、全面的培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性，就應(yīng)放手讓兒童自己去嘗試、去體驗(yàn)、去克服、去思考;就應(yīng)正確的引導(dǎo)。只有減少或杜絕家長和老師的包辦代替，才能鍛煉和培養(yǎng)兒童的真正獨(dú)立能力讓兒童慢慢擺脫依賴，將來成為有用的人才！