讓愛(ài)浸潤(rùn)童心靜待花開(kāi)

陳莉

摘要：在一日生活中，我們常常遇到的是細(xì)微的小事，從中我們不難發(fā)現(xiàn)孩子閃爍著真誠(chéng)和愛(ài)的情感，善于發(fā)現(xiàn)它、駕馭它，是使我們走近孩子并與之溝通的法寶，也是我們教育孩子走上成功之路的法寶。

關(guān)鍵詞：愛(ài);接納;激勵(lì)

在幼兒園中，我們不乏看到愛(ài)發(fā)脾氣的孩子，這種孩子常以自我為中心，他們的自我中心不僅表現(xiàn)在言行、邏輯中還表現(xiàn)在外部特征上。浩浩就是這樣一位孩子，他在班上是一名性格開(kāi)朗、活潑好動(dòng)、有一些脾氣的男孩子，平時(shí)有說(shuō)有笑，十分聰明，但如果遇到不如意事或者做錯(cuò)事被老師批評(píng)的時(shí)候，浩浩便會(huì)失去控制一般大吼大叫著對(duì)每一個(gè)人發(fā)脾氣，甚至?xí)?dòng)手打身邊的人，讓我們十分頭疼。我們一面防止他傷害其他小朋友，一面積極與他父母進(jìn)行溝通。從家長(zhǎng)口中我們得知他們家庭教育不一致，養(yǎng)成了浩浩倔強(qiáng)、自私的個(gè)性，做事以自我為中心，我行我素，為所欲為，稍不如意就亂發(fā)脾氣。

有一次，大家在活動(dòng)室玩耍，浩浩搶元元手中的玩具，元元大聲地哭起來(lái)……看見(jiàn)我走過(guò)去，浩浩跑走了，邊跑邊說(shuō)：“我喜歡這個(gè)！我要玩這個(gè)！”看到跑遠(yuǎn)的浩浩，我安撫元元：“老師批評(píng)他，你乖，等會(huì)兒老師給你變魔術(shù)玩?！痹粗沂种械哪g(shù)棒說(shuō)：“把浩浩變沒(méi)了?！被顒?dòng)室的小朋友聽(tīng)了都說(shuō)：“對(duì)，把浩浩變沒(méi)了?！焙坪凭褪沁@樣的頑皮，在班上常常是個(gè)不受歡迎的角色。每天像這樣的“戰(zhàn)爭(zhēng)”在浩浩與小朋友之間都會(huì)爆發(fā)。有時(shí)是因?yàn)楹坪七^(guò)于活躍做了一些危險(xiǎn)的事，或是欺負(fù)了其他小朋友等情況被老師批評(píng)了;有時(shí)是因?yàn)槲覀兪兆吡怂掷飺斓呐K東西他不干;有時(shí)是因?yàn)槠渌∨笥训囊痪渫嫘υ挵阉羌绷?，等等。面?duì)種種情況，我采取了及時(shí)制止或指出錯(cuò)誤行為的做法，浩浩因?yàn)椴环猓兊酶颖┰炅??！皦褐啤笔沟梦液退年P(guān)系一度變得很緊張。他常常對(duì)著我大聲的吼著說(shuō)：“我不喜歡你，打死你！”

“壓制”不能解決問(wèn)題，我便將策略調(diào)整為冷處理。每當(dāng)浩浩大發(fā)脾氣時(shí)，我便沉默地看著他，直到他自己感覺(jué)到不應(yīng)該，情緒有所緩和時(shí)再和他談話。浩浩的行為班里的孩子都看在眼里。不愿和他坐在一起，有時(shí)還會(huì)說(shuō)他、孤立他?？吹叫∨笥巡幌矚g自己，浩浩更加急了，他指著身邊的同伴大聲地說(shuō)：“我要打死你們”！怎么辦？浩浩脾氣這么大，那就讓他有個(gè)避開(kāi)他人發(fā)泄的地方？于是，當(dāng)他發(fā)脾氣失去控制時(shí)，我就令他去午休室自己待會(huì)兒，等到情緒穩(wěn)定后再出來(lái)。這個(gè)時(shí)候再給他講道理，告訴他哭鬧是解決不了問(wèn)題的，他便能平靜接受了。

沒(méi)過(guò)多久，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題依然存在：雖然浩浩能逐漸排解負(fù)面情緒冷靜下來(lái)，但浩浩發(fā)脾氣的次數(shù)并沒(méi)有減少。他的脾氣還是像火柴那樣一點(diǎn)就著，這不是治標(biāo)不治本嗎！浩浩的根本問(wèn)題其實(shí)是在于不能接受他人的批評(píng)以及對(duì)他錯(cuò)誤行為的指正。批評(píng)讓他覺(jué)得受挫，不被肯定和接納。他發(fā)脾氣說(shuō)明他在乎在同伴和老師心中的形象，在乎同伴和老師的評(píng)價(jià)，說(shuō)明他想得到大家的接納。想到這里我恍然大悟。

首先，幫助浩浩逐漸緩解和其他小朋友間的關(guān)系。讓浩浩感受到小朋友告他的狀并不是真的不喜歡他，大家反感的是他不合適的行為。

如何讓浩浩能夠不再一聽(tīng)到批評(píng)就怒不可遏呢？一次，一個(gè)小小的動(dòng)作使我發(fā)現(xiàn)了一直被我所忽略的一點(diǎn)。

吃過(guò)午飯后，進(jìn)入午睡室，大家在脫衣服準(zhǔn)備午睡。平常浩浩這時(shí)會(huì)一邊脫衣服，一邊大聲說(shuō)話，或者在床上跳來(lái)跳去地玩耍，影響大家休息?？墒墙裉觳恢欠褚?yàn)樽蛱煜ドw受了傷有些疼痛，他脫了衣服就安靜地睡下來(lái)，沒(méi)有大吵大鬧。我走到他身邊，俯下身來(lái)摸著他的頭說(shuō)“浩浩今天真乖！一點(diǎn)都沒(méi)吵小朋友?！焙坪埔话褤ё∥艺f(shuō)：“老師我喜歡你！”看到他真摯、渴望的眼神，我感動(dòng)了！我也立即緊緊地?fù)ё∷f(shuō)：“我也喜歡聽(tīng)話的乖浩浩！”。這時(shí)候摟著他的我真真切切感受到了孩子心里的依賴，以及渴望接納的心情。一個(gè)擁抱瞬間讓浩浩消除了心里的那份不滿，也讓他感受到了我對(duì)他的依然接納和愛(ài)。當(dāng)初我只是看到了他所出現(xiàn)的問(wèn)題所引起的麻煩，對(duì)他內(nèi)心真實(shí)的感受和需要缺乏體察?！秳傄分袕?qiáng)調(diào)“面向全體，關(guān)注個(gè)體”，這就是提示我們?cè)陉P(guān)注普遍性的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)關(guān)注特殊性。在對(duì)待個(gè)別特殊個(gè)性孩子時(shí)，我們要有一種積極向上的態(tài)度，選擇恰當(dāng)?shù)募?lì)方式引導(dǎo)孩子去正確對(duì)待自己的行為。愛(ài)和接納，永遠(yuǎn)都是教育的第一主題，是解決沖突的秘匙，是喚醒幼兒內(nèi)心強(qiáng)大成長(zhǎng)動(dòng)力的催化劑。著名教育家巴特爾先生有句名言：“教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融”。可見(jiàn)，教師的愛(ài)對(duì)幼兒是多么的重要，教師要用愛(ài)去消除師生之間的情感障礙，要用信任去填補(bǔ)師生之間的心靈鴻溝，將自己的愛(ài)心化作無(wú)聲的細(xì)雨，去滋潤(rùn)幼兒的心田。

愛(ài)和寬容是密切相關(guān)的，愛(ài)是一種仁慈，愛(ài)是一種信任，是對(duì)人的一種激勵(lì)。在一日生活中，我們常常遇到的是細(xì)微的小事，從中我們不難發(fā)現(xiàn)孩子閃爍著真誠(chéng)和愛(ài)的情感，善于發(fā)現(xiàn)它、駕馭它，是使我們走近孩子并與之溝通的法寶，也是我們教育孩子走上成功之路的法寶。

之后，我注意與浩浩之間情感的溝通和互動(dòng)，不斷給他傳遞上進(jìn)的動(dòng)力。同時(shí)還抓住他好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他在集體活動(dòng)中給大家分發(fā)學(xué)習(xí)用具;在進(jìn)餐前為大家分發(fā)餐具，餐后幫助阿姨收拾整理桌椅……時(shí)時(shí)刻刻讓他感受到大家對(duì)他的“愛(ài)”，也讓他用行動(dòng)回報(bào)大家對(duì)他的關(guān)愛(ài)。愛(ài)是互動(dòng)的，在這一系列的活動(dòng)中，老師的夸獎(jiǎng)，同伴的贊譽(yù)，讓浩浩體驗(yàn)到被愛(ài)和付出愛(ài)的快樂(lè)，同時(shí)也更加積極的修正自己的行為。“愛(ài)”是教師與幼兒相互纏連的紐帶，使幼兒內(nèi)心有愛(ài)的唯一方法是給予其更多的愛(ài)。一個(gè)愛(ài)孩子的老師，要注意自己的言行舉止，使自己的每句話、每個(gè)動(dòng)作都能讓幼兒感到溫暖。我們的寬容與豁達(dá)能夠春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。不管遇到什么樣的情況，寬容地釋?xiě)?，豁達(dá)地對(duì)待，都是賦予孩子最好的引導(dǎo)，這能夠使他們堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、充滿自信！加拿大學(xué)者馬克斯·范梅南說(shuō)過(guò)：“教育智慧與其說(shuō)是一種知識(shí)，不如說(shuō)是對(duì)孩子們的關(guān)心”。漸漸地浩浩發(fā)脾氣的次數(shù)少了，暴躁的程度弱了，我能感受到浩浩真的變了。

愛(ài)和接納，讓我和孩子建立起良好地情感關(guān)系。“親其師，信其道”，情感是我們與孩子們溝通無(wú)障礙的重要保障。愿我們和孩子一起，在愛(ài)中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》作者：加拿大學(xué)者馬克斯·范梅南