基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語語法教學(xué)探究

高杰

摘? 要：如今，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的影響，我國教育對(duì)英語的重視度越來越高，從以往普遍自初中階段學(xué)習(xí)英語到如今從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，其目的就是要加強(qiáng)我國學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用，以便未來更好的立足于社會(huì)發(fā)展。隨著我國現(xiàn)階段對(duì)教育的深化改革，在小學(xué)英語教學(xué)中，除了要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語法的掌握，提高對(duì)英語的實(shí)際運(yùn)用能力，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，力求將核心素養(yǎng)融入至英語語法教學(xué)中，使小學(xué)英語語法教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)的提高。本文就基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語語法教學(xué)策略進(jìn)行了探究分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;語法教學(xué)

小學(xué)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，此階段是學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，主要的教學(xué)課程有語文、數(shù)學(xué)和英語，語文和數(shù)學(xué)是我國多年來一直都視為重點(diǎn)的教學(xué)課程，但英語在小學(xué)時(shí)期備受重視的時(shí)間還比較短暫，是我國認(rèn)識(shí)到英語對(duì)于國家未來發(fā)展的重要性之后，才由原來普遍從初中教學(xué)轉(zhuǎn)至小學(xué)就開始實(shí)施英語教學(xué)。在英語教學(xué)中，語法的教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，只有學(xué)好語法才能切實(shí)掌握到英語的使用技能，才能在生活中順利使用英語進(jìn)行交流，語法貫穿了整個(gè)英語教學(xué)過程，不論是閱讀理解、書面寫作還是口語練習(xí)中都會(huì)涉及到語法的知識(shí)，因此，在對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語語法教學(xué)探究中，離不開對(duì)閱讀理解、書面寫作和口語練習(xí)的教學(xué)研究。

一、創(chuàng)新語法教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語法的興趣

小學(xué)英語核心素養(yǎng)是指學(xué)生在參與英語教學(xué)活動(dòng)之后，從中獲取的與英語相關(guān)的知識(shí)、技能、理念與品質(zhì)等。教師在進(jìn)行小學(xué)英語語法教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的來制定教學(xué)方法，創(chuàng)新出能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語語法感興趣的教學(xué)方式，以此來提高學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生對(duì)英語應(yīng)用技能的掌握程度。語法教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，在以往，教師進(jìn)行語法教學(xué)多以“填鴨式”的方式讓學(xué)生死記硬背，這樣的教學(xué)方式不僅枯燥乏味，并且教學(xué)效果較差，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。并且根據(jù)小學(xué)生的理解能力來看，抽象的語法知識(shí)使他們難以通過理解來進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握并且加以運(yùn)用，因此，在對(duì)小學(xué)生開展英語語法教學(xué)時(shí)，務(wù)必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，將抽象的知識(shí)具象化，通過視頻、動(dòng)畫、歌謠等方式將語法的理解難度降低，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”語法時(shí)，小學(xué)生常見的用法錯(cuò)誤是要么遺漏了be動(dòng)詞，要么就是忘記“ing”的使用，為了學(xué)生牢記該語法的應(yīng)用，教師就可將其使用方法編成歌謠，“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，be+動(dòng)詞ing;Be隨主變有意思，I+am，he/she/it+is，We/you/they等名詞復(fù)數(shù)+are;何時(shí)判斷現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，只需仔細(xì)觀察有無Look，liseng，now;只有Is，an和are與ing一體時(shí)才是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。”通過這樣的歌謠去學(xué)習(xí)語法，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于他們對(duì)于語法知識(shí)的快速掌握。

二、增強(qiáng)閱讀和口語教學(xué)，從中感知語法的應(yīng)用

語法教學(xué)的最終目的還是為英語實(shí)際應(yīng)用技能的掌握奠定基礎(chǔ)，只有學(xué)好語法才能提高學(xué)生的英語實(shí)用技能，才能提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，英語的核心素養(yǎng)很大程度的決定了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的綜合質(zhì)量。因此，要想切實(shí)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須要在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)英語語法的教學(xué)不僅僅是單純的語法講解，更多的是要讓學(xué)生在閱讀和口語教學(xué)中去體會(huì)感知語法在其中的應(yīng)用，閱讀和口語交流都是英語學(xué)習(xí)的最終目的，因此，提前熟悉語法在閱讀和口語中的應(yīng)用有利于學(xué)生掌握到真正有用的英語使用技能。例如，教師在開展對(duì)小學(xué)生的英語語法講解時(shí)，完全可以通過一篇閱讀來講解相關(guān)的語法，往往在一篇閱讀理解中設(shè)計(jì)的語法有很多，而教師只需針對(duì)小學(xué)生需掌握的語法知識(shí)進(jìn)行講解即可，還有就是通過對(duì)話的形式來完成語法講解的教學(xué)，通過將學(xué)生分成兩人一組的形式場景對(duì)話，教師從旁指導(dǎo)他們的語法應(yīng)用，如此可以加深學(xué)生對(duì)于語法應(yīng)用的理解。因此，在小學(xué)生英語語法教學(xué)的過程中，基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)增強(qiáng)閱讀和口語的教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)語法的感知，從而提高其實(shí)際應(yīng)用能力。

三、增強(qiáng)學(xué)生寫作教學(xué)，從中促進(jìn)對(duì)語法的理解

在對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語語法教學(xué)探究中，通過增強(qiáng)學(xué)生的寫作教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)質(zhì)量提高的教學(xué)目標(biāo)。在英語考試中，寫作是重點(diǎn)考察項(xiàng)目，通過寫作往往可以看出學(xué)生存在的很多英語使用問題，尤其是語法的應(yīng)用，很多學(xué)生之所以在寫作一項(xiàng)得不到高分，大多也源自于缺乏對(duì)語法的正確應(yīng)用。因此，通過寫作教學(xué)來促進(jìn)語法教學(xué)質(zhì)量提高是英語教學(xué)中的有效教學(xué)方式。

四、結(jié)語

綜上，如何在增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上完成對(duì)小學(xué)生英語語法教學(xué)質(zhì)量提高的教學(xué)目標(biāo)，筆者提出了三點(diǎn)教學(xué)策略，即創(chuàng)新語法教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語法的興趣，增強(qiáng)閱讀和口語教學(xué)，從中感知語法的應(yīng)用以及增強(qiáng)學(xué)生寫作教學(xué)，從中促進(jìn)對(duì)語法的理解。通過以上教學(xué)策略的實(shí)施，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)于語法的理解，而且有利于他們對(duì)于語法知識(shí)的快速掌握，提高其英語實(shí)際應(yīng)用能力。謹(jǐn)以此文以期對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語語法教學(xué)探究提供一定的借鑒。

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