試論如何提高初中教師的核心素養(yǎng)

童盛喜 王敏慧

摘 要：近年來，新課改深入推進(jìn)，課堂教學(xué)目標(biāo)首先由“雙基”發(fā)展到“三維目標(biāo)”，再發(fā)展到“核心素養(yǎng)”，課堂教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展變化既有承接，又有突破，時(shí)刻符合中學(xué)生的發(fā)展需求，“如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)”已然成為新時(shí)期下教育界的工作重點(diǎn)，提高教師團(tuán)隊(duì)的核心素養(yǎng)是切實(shí)保證學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)成功的關(guān)鍵。本文指出了培養(yǎng)初中教師核心素養(yǎng)的重要性，從生本教研角度，以初中地理教學(xué)為例，為提高初中教師核心素養(yǎng)提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：新課改；核心素養(yǎng)；生本教研；初中地理

2016年9月13日，教育部專家組在北京正式發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，強(qiáng)調(diào)了中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要性，核心素養(yǎng)成為教育界和全社會關(guān)注的熱詞，標(biāo)志著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容及總體框架的基本確立，為廣大教育工作者指明了教學(xué)方向，明確了教學(xué)目標(biāo)，滿足了學(xué)生需求，順應(yīng)了時(shí)代潮流[1-3]。

1 培養(yǎng)初中教師核心素養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的核心所在，其中，全面發(fā)展則立足于“文化基礎(chǔ)”、“自主發(fā)展”以及“社會參與”三個(gè)基礎(chǔ)構(gòu)架，涵蓋了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，是相關(guān)工作者在充分實(shí)地調(diào)研分析，考慮社會發(fā)展需求，立足當(dāng)前基本國情所作出的正確決定。在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中，教師團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要支撐和外在力量，教師團(tuán)隊(duì)核心素養(yǎng)的高低在一定程度上決定了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平的高低，教師團(tuán)隊(duì)的核心素養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生核心素養(yǎng)的要求而變化，即教師團(tuán)隊(duì)的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)充分滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。唯有高素質(zhì)、高水平的教師團(tuán)隊(duì)才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生，才能培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“育人”目的。因此，教師隊(duì)伍從自身內(nèi)部出發(fā)，提升自我核心素養(yǎng)，對于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有重要意義。

2 以生為本，提升初中教師核心素養(yǎng)的建議

隨著課堂教學(xué)目標(biāo)“核心素養(yǎng)”的提出，我國中學(xué)教育思維發(fā)生了深刻的變化，不論是教師所扮演的角色，還是工作內(nèi)容，亦或自身素養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)課堂教學(xué)目標(biāo)的變化。培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，發(fā)展中國學(xué)生核心素養(yǎng)，教育者就應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生”這一團(tuán)體為中心開展教育工作，切實(shí)考慮到學(xué)生所想、所需，即要求初中教師圍繞“以生為本”，提高自身的核心素養(yǎng)，方能達(dá)到“育人”目的，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

2.1不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)

以生為本，需要初中教師不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。如今，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識也在不斷地豐富和發(fā)展。初中階段的學(xué)習(xí)作為小學(xué)和高中的“連接”，起著承上啟下的作用，這也要求初中教師的教學(xué)工作做扎做實(shí)。作為初中教師，不能僅僅滿足于原有的知識，備一次課教終身學(xué)，而應(yīng)當(dāng)有效利用先進(jìn)技術(shù)，掌握現(xiàn)在多媒體教育技術(shù)手段，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。以初中地理教學(xué)為例，在講授《東南亞》一課時(shí)，教師可以利用谷歌地圖軟件，通過直觀的衛(wèi)星地圖，向?qū)W生展示東南亞的地理風(fēng)貌，并于課本相對應(yīng)。同時(shí)，教師還可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，利用多媒體工具播放電影《金三角》、《泰囧》等，向?qū)W生展示東南亞特色的風(fēng)土人情，以上兩種手段，都能夠加深學(xué)生多東南亞地理知識的理解和掌握。因此，初中教師應(yīng)當(dāng)具備不斷學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)的工作態(tài)度，提高自生核心素養(yǎng)。

2.2優(yōu)化教學(xué)和培訓(xùn)方式

目前，許多學(xué)校的教師教育只重視知識的講授，不論是課堂講授，還是專家講座，均強(qiáng)調(diào)在場教師“靜態(tài)學(xué)習(xí)”，往往忽略了與授課教師、專家們的互動交流，這種教學(xué)方式往往不利于培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)。實(shí)踐性強(qiáng)是教師這門職業(yè)的特色，作為知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，貼近實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)情境是培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的重要場所。在真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)情境下，教師能夠做到“以生為本”，設(shè)身處地體會到學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，能夠考慮到學(xué)生在接觸新知識時(shí)候的所思和所需，這些都能夠啟發(fā)教師對自身教學(xué)方法進(jìn)行思考，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)思維，理論聯(lián)系實(shí)際，提高教師的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、反思能力。因此，學(xué)校在開展教師教學(xué)和培訓(xùn)過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，著力營造真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)情境，突出作為“學(xué)生”的教師們的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)和培訓(xùn)過程中增加師生間的互動以及教師間的交流與合作，切實(shí)提高教師的核心素養(yǎng)。

2.3組建學(xué)習(xí)共同體

俗話說，合作才能共贏。組建教師-教師，教師-學(xué)生，學(xué)生-學(xué)生三大學(xué)習(xí)共同體，共同開展學(xué)習(xí)和研究，不僅能夠提高學(xué)生質(zhì)量，還能促進(jìn)教師核心素養(yǎng)的提升。相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)共同體越來越受到教師和學(xué)生的青睞，在初中階段引入合作學(xué)習(xí)機(jī)制，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)合作意識，促進(jìn)自身全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)共同體中，教師與教師之間能夠相互交流學(xué)習(xí)，取別人之長補(bǔ)己之短，提升內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，激發(fā)教師工作熱情。同時(shí)，在教師-學(xué)生學(xué)習(xí)共同體中，教師能夠“以生為本”，站在學(xué)生角度思考問題，通過實(shí)施“你來我往”、“伙伴式”的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生理解新知識、分析新問題、掌握新技能。因此，組建學(xué)習(xí)共同體，能夠提高教師的核心素養(yǎng)。

3 總結(jié)

總之，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培育“全面發(fā)展的人”，離不開教師隊(duì)伍的努力。打鐵還需自身硬，在初中這一關(guān)鍵的教育階段，初中教師隊(duì)伍唯有不斷學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)你，組建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校唯有不斷優(yōu)化教學(xué)和培訓(xùn)方式，才能實(shí)現(xiàn)師生核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文為湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題，編號XJK17BJSF11，課題名稱：《構(gòu)建學(xué)校三本教研體系，提升教師核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究》的階段性成果。

參考文獻(xiàn)

[1]邵榮成.淺談初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（42）：160.

[2]蔡文伯，楊淑蕓.基于核心素養(yǎng)的中學(xué)教師教研困境與路徑選擇[J].教學(xué)與管理，2018（22）：4-7.

[3]龍寶新.面向核心素養(yǎng)培育的教師形象重塑[J].教師教育論壇，2018，31（10）：12-15.

作者簡介：

1.童盛喜，女，出生于1983年2月2日，現(xiàn)任職于婁底市第一中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，擔(dān)任地理教研組長（中學(xué)二級），研究專長地理教育。

2.王敏慧，婁底一中附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校教研室副主任。曾獲教學(xué)比武全國一等獎、湖南省一等獎第一名。多篇論文獲湖南省一等獎。參與編寫湖南省地理基訓(xùn)。婁底市學(xué)科發(fā)言人、初中畢業(yè)會考命題專家成員，湖南省優(yōu)秀指導(dǎo)教師，“一師一優(yōu)課”省級、部級評審專家。