對(duì)分課堂在《人機(jī)工程學(xué)》課程中的運(yùn)用

陳曉

摘 要：對(duì)分課堂教學(xué)法是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出的課程改革模式，核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給老師進(jìn)行講授，另一半的時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。在新時(shí)代的背景下，對(duì)人機(jī)工程學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用提出了更高的要求。通過(guò)提升《人機(jī)工程學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，能夠極大提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)技巧。本文擬從對(duì)分課堂的本質(zhì)與教學(xué)理念入手，把對(duì)分課堂教學(xué)模式運(yùn)用在《人機(jī)工程學(xué)》課程中，并進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐與研究。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；人機(jī)工程學(xué)；教學(xué)

1 對(duì)分課堂的本質(zhì)與教學(xué)理念

對(duì)分課堂又稱(chēng) PAD 課堂，包括教師講授（Presentation）、內(nèi)部學(xué)習(xí)消化（Assimilation）、班組討論（Discussion）三個(gè)主要部分，即首先由教師按照課程安排對(duì)課堂內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并勾勒出課程的整體架構(gòu)，隨后讓同學(xué)們自行對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，并對(duì)不懂的問(wèn)題予以總結(jié)，最后通過(guò)課堂內(nèi)部分組討論的方式，進(jìn)行交流互動(dòng)后，對(duì)總結(jié)的疑難問(wèn)題進(jìn)行解決，再由老師予以輔助和指導(dǎo)。相對(duì)比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)分課堂教學(xué)法更加注重對(duì)學(xué)生拓展能力的培養(yǎng)。課堂中先由教師提煉課堂任務(wù)中的重難點(diǎn)，將課程內(nèi)容提綱大致疏通，使學(xué)生能夠全方位了解課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并找到重點(diǎn)掌握的對(duì)象和問(wèn)題；其次讓學(xué)生們?cè)诹私庹n程架構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)吸收，迅速了解自身對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知漏洞；最后在課堂內(nèi)組織的班級(jí)分組討論中，學(xué)生帶著疑問(wèn)通過(guò)互助的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師承擔(dān)指導(dǎo)者和引領(lǐng)者的角色任務(wù)，使學(xué)生在充分思考之后，真正吸收理解書(shū)本知識(shí)。

2 對(duì)分課堂在《人機(jī)工程學(xué)》課程中運(yùn)用的意義

對(duì)分課堂教學(xué)模式運(yùn)動(dòng)在人機(jī)工程學(xué)課程中，對(duì)解決當(dāng)前教學(xué)形式單一，枯燥乏味等問(wèn)題具有重要的進(jìn)步意義。對(duì)分課堂的教學(xué)模式簡(jiǎn)明、實(shí)用、門(mén)檻低、可操作性強(qiáng)，恰恰減輕了《人機(jī)工程學(xué)》課程教學(xué)中的機(jī)械性部分，從根本上解決了當(dāng)前課堂中的困境，形成了適用于《人機(jī)工程學(xué)》課程的課堂模式。不僅如此，在對(duì)分課堂的使用上，也無(wú)需大量的投入，是一種經(jīng)濟(jì)，實(shí)用的教學(xué)模式，分組討論時(shí)教師并不需要參與，對(duì)班級(jí)的情況也沒(méi)有限制，雖然老師參與的少了，但是其他地位和價(jià)值并沒(méi)有減弱，反而進(jìn)一步得到提升。例如，剛剛講到的布置作業(yè)環(huán)節(jié)，如果按照對(duì)分課堂模式來(lái)設(shè)計(jì)，會(huì)按照學(xué)生分組進(jìn)行一些有效的實(shí)踐作業(yè)，通過(guò)分組、討論、實(shí)際測(cè)量等等這些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解自身尺寸，進(jìn)一步推算家具應(yīng)有尺寸，更能夠改造已有的不合理的家具設(shè)計(jì)。因此在《人機(jī)工程學(xué)》課程中運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，是具有進(jìn)步意義的。

3 對(duì)分課堂模式下的《人機(jī)工程學(xué)》課程設(shè)計(jì)

3.1課程簡(jiǎn)介與學(xué)情分析

人機(jī)工程學(xué)是工業(yè)設(shè)計(jì)的基本理論，是人體科學(xué)、工程技術(shù)、環(huán)境科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)等學(xué)科的交叉學(xué)科。通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，掌握人機(jī)工程學(xué)的基本理論和技術(shù)科學(xué)知識(shí)，了解本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、工作與人機(jī)工程學(xué)的關(guān)系及相互作用，培養(yǎng)正確、科學(xué)的人機(jī)工程學(xué)觀念和實(shí)測(cè)、統(tǒng)計(jì)、分析的研究方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用基本理論、原理去解決室內(nèi)設(shè)計(jì)具體問(wèn)題的綜合能力。主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂講授以及案例分析（P）、內(nèi)化吸收（A）、小組討論（D）。

3.2 教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)

本課程使用對(duì)分課堂的教學(xué)目的：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；以提出的問(wèn)題為主線，通過(guò)學(xué)生們有效的討論，幫助學(xué)生更好的理解《人機(jī)工程學(xué)》教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路；重點(diǎn)以討論和實(shí)踐為平臺(tái)，促使學(xué)生們提高學(xué)習(xí)能力、思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。本課程共32學(xué)時(shí)，每周8個(gè)學(xué)時(shí)，共四周。

參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂———中國(guó)教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2016.

[2]趙婉莉，張學(xué)新.對(duì)分課堂：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的本土新型教學(xué)模式[J].教育理論與實(shí)踐，2018（7）