淺談初中歷史情境教學方法的有效實施

印少奇

摘 ?要：初中階段的歷史課程教學，有助于學生對歷史事件或人物的進一步了解，將學生對我國歷史發(fā)展的感悟能力逐漸提升。所以教師在開展課程教學期間，注意多元化的教學方法應用，有助于學生對歷史知識更加直觀的感受。本文主要是對歷史教學中的情境教學方法探究，著重討論其中的重點與難點內(nèi)容，提出個人觀念。

關鍵詞：初中歷史;情境教學方法;策略研究

初中歷史課程對學生的影響價值巨大，很多歷史事件或背景條件明晰，對于學生來講是提升思維品質(zhì)，經(jīng)過借鑒參考建立良好性格品德的學習過程。但目前教師在開展歷史課程教學期間還存在著一定的問題，很多歷史資料講解與教學方法應用之間的契合度不高，學生在歷史課程學習的能動性未能達到預期的水平。所以為了更好的滿足教學需求，為學生的歷史知識學習帶來更多的動力，教師應展開多元化的教學方法應用，其中情境教學作為其中的組成部分，本文將展開討論如下：

一、注意教學情境與社會生活實際之間的結合

知識與社會生活之間的聯(lián)系一般都比較緊密，所以歷史教師在講解知識期間，需要將學生的社會生活實際感悟與教材內(nèi)容緊密結合，鼓勵學生融入生活、自然之中，這樣也能給歷史事件導入提供先決條件。歷史教師在開展教學實踐期間，一般會選用某一個生活場景對學生進行啟發(fā)，但一定要注意的是相對于事件或現(xiàn)實問題學生為客體，而參與課程學習實際學生就必須作為課程主體，這樣才能將歷史知識的實用性提升，也不至于讓學生在學習期間感覺過于枯燥。通常情況下城市中的歷史博物館、收藏館等都比較多，教師不僅僅要將課堂的時間利用起來，課下組織學生開展實踐探索，也不失為歷史知識學習的有效途徑。教師可以讓學生以某一個歷史實踐為活動要點，如“甲午海戰(zhàn)”“隋唐歷史”“絲綢之路”“鴉片戰(zhàn)爭”等歷史知識的探究活動之中，將班級學生劃分為不同的學習小組，對博物館、收藏館的古跡探尋，讓學生了解到歷史不再是一個較為抽象的過去，而是真正曾經(jīng)發(fā)生在周圍生活之中，一些小組對歷史時期的物件搜集、一些小組注重同一時期的人物、有些小組也搜集了不同歷史階段的詩歌或文章，在這種合作探究與知識處理的學習過程之中，學生能夠將自己的協(xié)作、溝通、表達能力全面提升，將自己的情感價值態(tài)度建立起來，相對來講在課堂之中學生的發(fā)言或討論活動就更加具備針對性，能夠收獲良好的課程教學效果。

二、適當應用問題引導形式，提升教學效率

歷史教師創(chuàng)設問題情境，其實就是將課程教學中的重點與難點劃分的過程。教師利用歷史情境幫助學生去解決學習或思索之中可能存在的問題，有利學生克服前進阻礙。教師的問題情境應用，需要將問題設置的合理性、啟發(fā)性、有效性等作用提升，問題既不能過于直白，也不能讓學生感覺到實踐探索存在很大的壓力，而是需要依據(jù)循序漸進的基本原則，一步步的引導學生進入到知識探究的過程之中。教師在備課期間，要注意將文章的標題、難點、重點內(nèi)容進行區(qū)分，新課程學習首先就是要求學生自主的進行閱讀或分析討論，簡單的問題詢問之后隨機要求學生發(fā)言，后期教師將自己的“答案”公布給學生，要求學生明白該課程教學的主旨內(nèi)容，有關于戰(zhàn)爭或革命活動的起因與背景，整節(jié)課中的重點與難點知識也得以突破。

三、結合多媒體技術教學，建立良好學習氛圍

學生在歷史知識學習期間，有著飽滿的知識學習狀態(tài)，有助于課程學習期間的良好思維應用。所以教師在開展課程教學期間，要注意對良好學習環(huán)境的建設，學生能夠在課堂學習之中產(chǎn)生積極的情感，也能收獲良好的歷史課程教學效果。

利用多媒體教學設備，將音頻、視頻、圖片內(nèi)容在課堂中集中的呈現(xiàn)出來，有助于提升學生的課程學習專注度，將課程學習的實效性提升。我國歷史上對政治改革、農(nóng)村建設、戰(zhàn)爭自由等知識內(nèi)容設置相對來講比較多，所以教師在備課期間采集有關的視頻或錄像資料，能夠將一個歷史時期的社會變化情況更加直觀的展現(xiàn)出來，學生在收看有關的歷史知識期間，能夠具備足夠的專注度，也很容易受到視頻或教材內(nèi)容的啟發(fā)，樹立自己的價值或情感觀念，發(fā)揮自己的歷史知識學習的積極態(tài)度。

四、歷史教師運用編寫故事情境，激發(fā)學生興趣

初中歷史教師在開展教學活動期間，需要基于班級學生的思維認知與知識基礎，加強對故事內(nèi)容或細節(jié)內(nèi)容的指導，一些歷史故事的導入符合歷史學科的基本特征，經(jīng)過教師的講述或教輔技術應用，進而產(chǎn)生一種相對來講較為特殊的歷史情境，這樣就能將歷史課程的豐富性、多樣性、靈活性、啟發(fā)性等特點發(fā)揮出來，提升學生的課程學習參與程度，學生也能在獲得思想啟迪的同時，開展更加深度的課程學習或知識探究，完成教學目標。歷史教師在開展有關清朝時期的文化、改革或教育等知識將耳機期間，需要將教材內(nèi)容進行劃分，改變以往教材之中對科舉制、學堂創(chuàng)建等方面的一般教學清醒時，建立一個小范圍的活動情境設置，將一些中舉、八股文等故事情境導入課程之后，讓學生在教師的啟迪與引導之下，將當時的社會發(fā)展背景有所了解。這樣有了故事主線貫穿整個課堂教學之中，以往教材中枯燥乏味的歷史知識，就變得與當時社會實際生活有緊密的聯(lián)系，這種靈活性的案例或故事引導，能夠改變以往歷史知識古板與枯燥，整個教材內(nèi)容中的文本更加生動形象，學生產(chǎn)生對歷史知識學習的興趣，有助于將新課程改革的教學目標全面落實，一些教材知識拓展應用，也在實踐教學期間獲得了更好的教育引導效果。

五、開展角色情境設定，挖掘初中生的學習潛力

角色情境創(chuàng)建，其實就是在教師的指導與培養(yǎng)之下，將教材或事件中的角色進行體驗，在課堂之中去演繹學習情境。教師需要提前做好備課工作，學生也要預習教材內(nèi)容做好準備。在課程學習的過程之中，學生能夠在時間體會與人物性格探索的過程中，加深自己的知識學習印象，有關的語言表達與肢體表達的能力都得到鍛煉培養(yǎng)，這對于學生的綜合能力提升都有著積極的引導意義。教師在開展歷史課程教學前景，設定表演的情景其實就是換一個方式，讓學生思考“如果你是此人，你會選擇怎樣做？”教師與學生在知識探究過程中的有效溝通明顯增多，對了解不同歷史時期我國的社會特點與經(jīng)濟結構有促進作用，一些愛國事跡之中教師引導學生去感性的體會，經(jīng)過分析與討論，將某一段歷史情境展現(xiàn)在課堂之中，學生經(jīng)過實踐練習與學習探究，就能將有關的歷史知識或背景條件等更加細致的探究出來，一些角色扮演的效果也能按照預期進行，學生的實踐應用與綜合能力也在角色扮演之中得到潛移默化的提升。

總之情境教學法的拓展應用旨在提升初中生的學習能動性，發(fā)揮學生的知識運用創(chuàng)造力等方面。在教師的引導之下，初中生能夠更好的感悟或理解歷史，經(jīng)過對歷史知識進行深度的探索與發(fā)現(xiàn)，也能將課程教學的目標順利達成，促進個人的全面發(fā)展。

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（作者單位：酉陽縣興隆初級中學校）