情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

龐艷

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理得到發(fā)展的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)情境教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情境，將課本知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生更容易理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)問題。

引入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的開始是成功的一半，新課導(dǎo)入起到了非常重要的作用，數(shù)學(xué)教師要充分利用新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行情境構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)渴求。例如，在教學(xué)《用數(shù)對確定位置》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入：同學(xué)們，老師今天帶來了兩張電影票，誰能找到座位我就送給他。學(xué)生們一聽一下子興奮了起來，紛紛舉手要求找座位，連平時(shí)學(xué)習(xí)差的同學(xué)也把小手舉得高高的，大呼“老師，我來找，我來找?！笨吹竭@一切，我會(huì)心一笑，慢慢地將兩張寫著“7排”“11號(hào)”的票展現(xiàn)了出來，這時(shí)教室里忽然安靜了下來，有同學(xué)小聲說道：“咦，這個(gè)票好像有問題??？”，“對啊，好像少了點(diǎn)什么？”這時(shí)有一個(gè)同學(xué)大聲說道：“老師，這個(gè)票有問題！”緊接著一些聲音也冒了出來：“對，是有問題，和一般的電影票不一樣?！甭牭竭@些，筆者接著追問：“什么問題？”有學(xué)生立刻反應(yīng)過來：“老師，第一張票只表明是7排，并沒有說是幾號(hào)，第7排有好多座位呢，而第二張說了是11號(hào)，并沒有寫是第幾排。所以這兩張票都沒辦法找到座位?！逼渌瑢W(xué)聽了這個(gè)同學(xué)的解釋紛紛表示贊同，看到此情此景，筆者順勢小結(jié)：“同學(xué)們，看來要想準(zhǔn)確找到位置，至少要兩個(gè)數(shù)據(jù)才能確定位置。這兩個(gè)數(shù)據(jù)就是我們常用的列和行?！庇纱耍粋€(gè)抽象的確定位置的方法就這樣在學(xué)生們的熱情參與中學(xué)會(huì)了。一張小小的電影票，架起了抽象到形象的橋梁。

創(chuàng)設(shè)疑問，激活思維能力

在教學(xué)中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一種疑問的情境，巧妙地將數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有潛在意義的問題情境，引起矛盾沖突，讓學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。例如，在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，由于平行四邊形可以拉成長方形，因此筆者出示了面積計(jì)算的三種假設(shè)：（平行四邊形兩條鄰邊長4厘米和3厘米，高為2厘米。）（1）4×3 （2）4×2 （3）2×3提問：這三種計(jì)算哪種正確呢？學(xué)生們聽后躍躍欲試，大膽猜測。經(jīng)過學(xué)生們的探究，平行四邊形的面積推導(dǎo)順勢而成。而對于平行四邊形和長方形之間的關(guān)系，學(xué)生們的認(rèn)識(shí)也得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。

生活情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。因此，在教學(xué)時(shí)，要注重聯(lián)系生活實(shí)際，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生有序思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。例如，在教學(xué)《面積單位》時(shí)，學(xué)生對1平方厘米、1平方分米和1平方米的概念沒有形象的認(rèn)識(shí)，不知道這些面積究竟有多大，為此筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的指甲，然后和1平方厘米進(jìn)行對比，這樣學(xué)生們感到很親切，覺得數(shù)學(xué)就在我們身邊。對于1平方厘米就有了非常感性的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)1平方分米時(shí)，筆者趁勢引導(dǎo)學(xué)生觀察教室里的粉筆盒，告訴學(xué)生：這個(gè)粉筆盒的大小大概就是1平方分米，這樣學(xué)生對1平方分米也有了形象的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)1平方米時(shí)，由于有了前兩個(gè)面積單位的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對1平方米的認(rèn)識(shí)很積極，主動(dòng)拿身邊的物體進(jìn)行比較。

活動(dòng)情境，培養(yǎng)實(shí)踐能力

相對數(shù)學(xué)上一些枯燥的知識(shí)講解，學(xué)生們更傾向于一些活動(dòng)。在教學(xué)中如果能夠合理利用一些教學(xué)資源，就可以使數(shù)學(xué)課更加豐富多彩。例如，在教學(xué)《相遇問題》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“同時(shí)出發(fā)”“相遇”“相距”“背向而行”等詞語，筆者指導(dǎo)學(xué)生到臺(tái)前進(jìn)行情境模擬，讓學(xué)生扮演題目中的信息，體會(huì)這些詞語所表示的含義，學(xué)生在情境劇中不但理解了題目的意思，還創(chuàng)造性地提出了好多新問題：“如果我們沒有相遇，怎么求路程？”“如果相遇了繼續(xù)往前走，怎么求路程？”“我怎樣走才能追上他？”等等，這些親身體會(huì)不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。再比如在教學(xué)《一億有多大》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過記錄數(shù)作業(yè)本所用的時(shí)間，測量1元硬幣的厚度，稱大米的重量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，推算出數(shù)1億本作業(yè)本所用時(shí)間和1億枚硬幣的高度以及1億粒大米的重量，通過這些“說一說”“量一量”“稱一稱”的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生們從不同角度感受了1億的大小，并且可以結(jié)合實(shí)際，以具體的事物來表達(dá)對1億的認(rèn)識(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解決問題的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與和樂于合作的意識(shí)。

結(jié)束語

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師要把人類的智力財(cái)富傳授給學(xué)生，并能在他們的心靈中點(diǎn)燃求知的欲望和熱愛知識(shí)的火種?！闭\然，學(xué)生在主動(dòng)參與中嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，明白數(shù)學(xué)思想，切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能使他們真正地理解數(shù)學(xué)，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

（作者單位：江蘇省徐州市少華街小學(xué)）