運(yùn)用成語(yǔ)寫話提高學(xué)生寫作能力

黃軍華

摘要：成語(yǔ)是我國(guó)歷史長(zhǎng)河中的一顆璀璨的明珠，承載著我國(guó)厚重的文化底蘊(yùn)，是古人先賢智慧的結(jié)晶。但是，目前在我們的語(yǔ)文課堂上，往往忽略了成語(yǔ)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在生活中運(yùn)用成語(yǔ)少，習(xí)作中使用成語(yǔ)少。本文從立足成語(yǔ)，理解成語(yǔ)、扎實(shí)訓(xùn)練，靈活運(yùn)用、多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)寫話三個(gè)方面進(jìn)行探析運(yùn)用成語(yǔ)寫話對(duì)提高學(xué)生寫作能力的策略。

關(guān)鍵詞：成語(yǔ)寫話;策略探究;寫作能力

成語(yǔ)“開(kāi)花”，即讓成語(yǔ)發(fā)揮全方位的作用，不僅讓學(xué)生積累成語(yǔ)，正確理解成語(yǔ)，還要讓學(xué)生根據(jù)成語(yǔ)意思設(shè)置寫作情境，完成片段練習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)用成語(yǔ)寫作的良好習(xí)慣，全面提高學(xué)生寫作能力。一年來(lái)，筆者主持開(kāi)展了《運(yùn)用成語(yǔ)寫話提高中高年級(jí)學(xué)生寫作能力的策略探究》的課題研究，積累了一些成語(yǔ)教學(xué)的策略，真正發(fā)揮了成語(yǔ)這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的效應(yīng)。

立足課堂，理解成語(yǔ)

正確理解成語(yǔ)是學(xué)生運(yùn)用成語(yǔ)的基礎(chǔ)。為此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，筆者專門設(shè)計(jì)了積累成語(yǔ)、理解成語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)理解成語(yǔ)的主要方法有：聯(lián)系上下文說(shuō)出對(duì)成語(yǔ)的理解、出示圖片說(shuō)成語(yǔ)、根據(jù)意思說(shuō)成語(yǔ)、成語(yǔ)與成語(yǔ)意思連線等。

在《魚(yú)游到了紙上》這篇課文的教學(xué)中，筆者出示了很多繪畫作品，有齊白石先生的蝦，有徐悲鴻先生的馬，也有文中聾啞青年的金魚(yú)，筆者讓學(xué)生說(shuō)一個(gè)成語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)這些作品，學(xué)生都會(huì)根據(jù)圖片說(shuō)出“栩栩如生”這個(gè)詞，筆者順勢(shì)提問(wèn)：“那栩栩如生究竟是什么意思呢？”此時(shí)，學(xué)生自然而然地提到了畫得逼真，這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到和畫一樣的其它藝術(shù)作品，明確了栩栩如生所能形容的對(duì)象是“藝術(shù)品”。明白了這個(gè)意思，筆者又要求學(xué)生根據(jù)“栩栩如生”去文中尋找描寫聾啞青年的金魚(yú)栩栩如生的句子，使整個(gè)教學(xué)渾然一體，學(xué)生對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的意思理解得相當(dāng)準(zhǔn)確，印象深刻。

有的課文出現(xiàn)的成語(yǔ)很多，筆者則采取根據(jù)意思說(shuō)成語(yǔ)，成語(yǔ)連線的方式幫助學(xué)生理解。例如，《永生的眼睛》一文中出現(xiàn)了“突如其來(lái)”“不假思索”“熱淚盈眶”“重見(jiàn)天日”等成語(yǔ)，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，把含有這些成語(yǔ)的句子利用PPT呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)朗讀聯(lián)系上下文感知，然后，讓學(xué)生根據(jù)意思說(shuō)出成語(yǔ)，學(xué)生均能準(zhǔn)確地回答出來(lái)。

將成語(yǔ)教學(xué)適時(shí)貫穿于閱讀教學(xué)之中，有助于幫助學(xué)生積累成語(yǔ)，理解成語(yǔ)，也為他們運(yùn)用成語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

扎實(shí)訓(xùn)練，靈活運(yùn)用

以前，我們布置作業(yè)時(shí)，經(jīng)常要求學(xué)生寫日記或周記，待老師收上來(lái)看時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作業(yè)敷衍，通篇都在記流水賬，沒(méi)有任何練筆效果。在一年的時(shí)間里，筆者設(shè)計(jì)了專門的《成語(yǔ)寫話本》，根據(jù)課文所學(xué)成語(yǔ)，有選擇性地布置學(xué)生去用成語(yǔ)寫話。

做好課堂示范 剛開(kāi)始，學(xué)生對(duì)于如何運(yùn)用成語(yǔ)寫話還不是很了解，必須由教師利用課堂進(jìn)行寫話示范。示范的形式包括現(xiàn)場(chǎng)口頭示范、“下水文”示范。

現(xiàn)場(chǎng)口頭示范，既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的基本技巧，又能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，減少讓學(xué)生對(duì)運(yùn)用成語(yǔ)寫話的畏難情緒。在學(xué)習(xí)《牧場(chǎng)之國(guó)》一文時(shí)，筆者布置學(xué)生運(yùn)用“成千上萬(wàn)”“悠然自得”“遼闊無(wú)垠”寫一段話。筆者現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用了這三個(gè)成語(yǔ)，說(shuō)了一段自己小時(shí)候在農(nóng)村放牛的故事，馬上把學(xué)生吸引住了，他們一下子覺(jué)得運(yùn)用成語(yǔ)寫話其實(shí)并不難！趁學(xué)生躍躍欲試，邀請(qǐng)學(xué)生起來(lái)口頭說(shuō)話，馬上激發(fā)了大家的興趣。

圍繞成語(yǔ)，運(yùn)用多種形式寫話 教師提供給學(xué)生的成語(yǔ)就像一個(gè)方向標(biāo)，學(xué)生結(jié)合成語(yǔ)的使用對(duì)象，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷進(jìn)行情境描述、故事創(chuàng)編，對(duì)提高學(xué)生想象能力、邏輯思維能力以及習(xí)作表達(dá)能力起到了極為重要的作用。

學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)歷往往是第一素材。在學(xué)習(xí)完四年級(jí)（下冊(cè)）第四單元后，筆者布置學(xué)生用“不速之客”“不慌不忙”“以防萬(wàn)一”寫一段話。不少學(xué)生就選擇一個(gè)課堂上發(fā)生的事兒。“正在這時(shí)，一只大黃蜂突然闖進(jìn)了教室，面對(duì)這個(gè)不速之客，教室內(nèi)頓時(shí)炸了鍋，一些女生甚至驚叫起來(lái)。幾個(gè)大膽的男生用書(shū)去砸黃蜂，卻無(wú)功而返。這時(shí)，黃老師不慌不忙地拿起掃把趁著黃蜂趴在墻壁上休息的機(jī)會(huì)，用掃把猛地拍下去，黃蜂掉到了地上掙扎著。為了以防萬(wàn)一，黃老師又拍打了幾下，眼見(jiàn)黃蜂沒(méi)了動(dòng)靜，才用一張廢紙包起來(lái)扔進(jìn)了垃圾桶?！币灿型瑢W(xué)選擇了生活中發(fā)生的事兒。有一名同學(xué)寫了自己在花園和同伴做游戲的時(shí)候，一個(gè)陌生的小孩主動(dòng)要求加入，結(jié)果摔倒在地，擦傷了膝蓋，大家一起幫小孩找醫(yī)生，聯(lián)系家長(zhǎng)的事。在這兩個(gè)案例中，學(xué)生選擇的素材都建立在對(duì)成語(yǔ)的理解上，他們都明白了“不速之客”的意思，都在發(fā)生的事情上進(jìn)行了思考，恰當(dāng)?shù)匕殉烧Z(yǔ)融入了文中，而且對(duì)事情的描述都很有條理性。

有的同學(xué)絞盡腦汁無(wú)法搜索到相關(guān)的真實(shí)事件，習(xí)慣性采用故事創(chuàng)編的形式，進(jìn)行創(chuàng)編童話。他們文中的主要人物變成了動(dòng)物、植物，甚至日光燈、筆盒、桌椅……如有一名同學(xué)用上述三個(gè)成語(yǔ)就寫了聰明的小兔子在菜地里智斗灰太狼的故事，很有趣味性。在創(chuàng)編的過(guò)程中，學(xué)生的想象能力、邏輯思維能力都提到了提高。

堅(jiān)持作品講評(píng)，鼓勵(lì)認(rèn)真修改 教師重視學(xué)生的成語(yǔ)寫話作品，才能激勵(lì)學(xué)生重視成語(yǔ)寫話訓(xùn)練。在平時(shí)的教學(xué)中，利用時(shí)間對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，往往能起到意想不到的效果。筆者在點(diǎn)評(píng)中，首先進(jìn)行了“佳作展示”，請(qǐng)作者上臺(tái)朗讀自己的佳作，學(xué)生相互交流收獲;其次進(jìn)行“成語(yǔ)尋蹤”，運(yùn)用成語(yǔ)寫的好片段署名展示，組織全班學(xué)習(xí);然后開(kāi)展“問(wèn)題盤點(diǎn)”，將寫話作品中出現(xiàn)的頻率高的同一類的問(wèn)題片段匿名展示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如成語(yǔ)使用對(duì)象有誤、敘述前后矛盾、情境描述不夠仔細(xì)等;最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“出謀劃策”，針對(duì)問(wèn)題片段引導(dǎo)學(xué)生參與討論，提出意見(jiàn)修改，教師總結(jié)修改方法后，鼓勵(lì)學(xué)生修改自己的寫話作品。

整個(gè)講評(píng)過(guò)程，就是一個(gè)推動(dòng)學(xué)生全身心投入成語(yǔ)寫話的過(guò)程，一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生“得法”的過(guò)程，一個(gè)交流與提高的過(guò)程。

將寫話與平時(shí)寫作訓(xùn)練、寫作競(jìng)賽相結(jié)合 用成語(yǔ)寫話是練筆，是打底子，也是一種好習(xí)慣。為此，筆者在平時(shí)的單元習(xí)作教學(xué)中也有意識(shí)地讓學(xué)生在文中大量使用成語(yǔ)。在作文指導(dǎo)課上，根據(jù)習(xí)作主題提供很多成語(yǔ)供學(xué)生去使用，提供運(yùn)用成語(yǔ)比較出色的習(xí)作及教師“下水文”為學(xué)生示范;在作文批改時(shí)，圈畫部分是學(xué)生使用成語(yǔ)的好句，給予肯定與鼓勵(lì);在作文評(píng)講時(shí)，把學(xué)生使用成語(yǔ)的片段展示出來(lái)，和大家一起分享使用成語(yǔ)的好處。這樣一來(lái)，學(xué)生的習(xí)作中，成語(yǔ)出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，在寫作中使用成語(yǔ)的習(xí)慣逐步養(yǎng)成。

多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)寫話

學(xué)生互評(píng) 在學(xué)生寫話后，組織同學(xué)交叉評(píng)價(jià)。學(xué)生可以圈畫表示優(yōu)秀的句子，幫助修改有瑕疵的詞句，也可以寫評(píng)語(yǔ)，評(píng)等級(jí)。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià) 通過(guò)家長(zhǎng)QQ群、微信群、家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)在成語(yǔ)寫話本的“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”一欄對(duì)學(xué)生的書(shū)寫、選材、創(chuàng)意等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

教師評(píng)價(jià) 教師用波浪線劃出運(yùn)用合理的成語(yǔ)，在“教師評(píng)價(jià)”一欄給孩子星級(jí)評(píng)價(jià)，找出亮點(diǎn)，提出期望。

成果展示 將學(xué)生的優(yōu)秀寫話作品拍照發(fā)在家長(zhǎng)微信群;打印學(xué)生優(yōu)秀作品張貼在教室里的“作品展示”欄;將學(xué)生的作品結(jié)集成冊(cè)，印發(fā)至每一位學(xué)生。

《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作，要通過(guò)多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法?！币陨显u(píng)價(jià)方式，既激發(fā)了學(xué)生利用成語(yǔ)寫作的興趣，培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣，又促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升，真正做到了眼中有“文”，心中有“人”，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，成語(yǔ)寫話訓(xùn)練，是寫作訓(xùn)練的一個(gè)分支，一個(gè)提高寫作水平的切入口。通過(guò)長(zhǎng)期運(yùn)用多種方式和方法的成語(yǔ)寫話訓(xùn)練，學(xué)生在選材、構(gòu)思、想象、表達(dá)的過(guò)程中，會(huì)逐漸有話可寫，做到文從字順地表達(dá)。整個(gè)過(guò)程，就是一個(gè)讓成語(yǔ)“開(kāi)花”的過(guò)程。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)南灣學(xué)校）