小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

陳秀芳

摘要：解決問(wèn)題的關(guān)鍵是輕松過(guò)詞匯關(guān)。本文就如何讓學(xué)生快速記憶單詞，如何根據(jù)單詞讀音快速記憶展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：記憶單詞;快速記憶

小學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞時(shí)，總覺(jué)得枯燥、乏味。而小學(xué)生的年齡特點(diǎn)又是活潑好動(dòng)、注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，小學(xué)英語(yǔ)剛在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起跑線上，如何能夠讓學(xué)生輕松記憶單詞是一個(gè)大的挑戰(zhàn)，也是為他們?cè)诮窈笥⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)路上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面就英語(yǔ)單詞的讀音及詞義談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和策略。

根據(jù)發(fā)音規(guī)律，記憶單詞拼寫(xiě)

結(jié)合母語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)的共通點(diǎn)，輕松記憶單詞。英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)的語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇有趣的，因此他們?cè)趩卧~的認(rèn)知方面撐握得特別好。但是，到了拼寫(xiě)階段往往就會(huì)斷層，經(jīng)常有家長(zhǎng)反映：我的孩子三、四年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)很好，一上五年級(jí)成績(jī)就塌下來(lái)了，有不少家長(zhǎng)甚至指責(zé)老師方法不對(duì)。導(dǎo)致這一原因的關(guān)鍵在于學(xué)生難于拼寫(xiě)，比如，他們?nèi)昙?jí)就接觸很多水果類單詞：apple、banana、watermelon等，這些都是學(xué)生經(jīng)常吃的水果，他們會(huì)很快讀熟，但是對(duì)于拼寫(xiě)一連串的字母就會(huì)無(wú)從下手，死記硬背，吃力不討好，而且忘得也特別快。針對(duì)這一難題，我們可以借助母語(yǔ)拼音的共通點(diǎn)，英語(yǔ)中的輔音跟母語(yǔ)拼音的聲母大致相同，apple，字母a發(fā)音/?/，l發(fā)音/l/，讓學(xué)生比較字母p在英語(yǔ)與母語(yǔ)之間發(fā)音的相似地方再連拼單詞，p-l-ple，告訴學(xué)生結(jié)尾e不發(fā)音。英語(yǔ)中的輔音b、n與漢語(yǔ)拼音中的聲母b、n發(fā)音相似，利用這共同點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)它的發(fā)音記憶單詞，變成b-a-ba-n-a-na-n-a-na-banana，這樣，一個(gè)一連串的字母就變成了中英結(jié)合的趣味單詞，學(xué)生的興趣來(lái)了，記憶也深了。

根據(jù)發(fā)音，分階段記憶單詞

學(xué)生要記憶單詞，必須要先理解詞義。如面對(duì)一些較長(zhǎng)的單詞，我們可以分階段記憶，在原詞匯基礎(chǔ)下記憶單詞，既鞏固了舊單詞，又增加新的詞匯量。比如，合成詞sunglasses，在sun的基礎(chǔ)下加gla-ss，再告訴學(xué)生復(fù)數(shù)加es，把這單詞拆分成sun-glass-es三部分。又如eggplant，在學(xué)生熟悉的egg后面加上plant，變成了egg-plant，既記熟了egg和plant，又能新添單詞eggplant。記得我在去年教PEP人教版五年級(jí)上冊(cè)play basketball這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生好興奮，因?yàn)樗麄兲貏e喜歡打籃球，所以他們對(duì)basketball朗朗上口，讀得特別準(zhǔn)，但拿起筆就是怎么也寫(xiě)不出，為了他們的聽(tīng)寫(xiě)，我花了整整一節(jié)課時(shí)間，讓他們用自己的方式記、交叉背、獨(dú)立背等，結(jié)果收獲甚微，一節(jié)課下來(lái)，老師累，學(xué)生厭，吃力不討好。課后我在反思中總結(jié)出：不能一味死記，硬啃吃不完，消化不好。于是我馬上換上講故事式的拆分法，把它們編成小故事：巴斯bas跟揭德ket兩個(gè)球員打球ball，變成basketball籃球，可以拆分bas-ket-ball三部分記憶，經(jīng)過(guò)這樣一拆分，不但記憶力好的同學(xué)記住了，就連平時(shí)不喜歡英語(yǔ)的那些同學(xué)也記住了，大家的學(xué)習(xí)興趣也提高不少。讓學(xué)生自己嘗試用這樣的方法去記憶類似單詞，自己總結(jié)方法，一個(gè)個(gè)又長(zhǎng)又難記的單詞就會(huì)輕易攻下。

在練習(xí)中鞏固，增加詞匯量

小學(xué)生對(duì)單詞的記憶記得快，忘得也快。因此，在學(xué)生記熟了一系列的單詞后還要設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性練習(xí)，練習(xí)的目的是讓學(xué)生能把記熟的詞運(yùn)用到實(shí)際情景中，但練習(xí)不能枯燥無(wú)味，應(yīng)以迎合小學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。比如，以學(xué)生性格喜好取向，自由組成一對(duì)一小組，互相聽(tīng)寫(xiě)、批改，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤地方立即指出，交流分享成功的記憶心得。每一次進(jìn)步都要有記錄，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)罰分明。又如，單詞拼寫(xiě)接龍比賽，以五年級(jí)（上冊(cè)）Unit2 My week為例，滾雪球形式接龍課程類單詞，第一個(gè)同學(xué)說(shuō)M-o-n-d-a-y，Monday，第二個(gè)同學(xué)說(shuō)M-o-n-d-a-y，Monday，T-u-e-s-d-a-y，Tuesday，第三個(gè)同學(xué)接著說(shuō)M-o-n-d-a-y，Monday，T-u-e-s-d-a-y，Tuesday，W-e-d-n-e-s-d-a-y，Wednesday，以此類推，不能出錯(cuò)，不能重復(fù)，能接最多單詞又沒(méi)有拼寫(xiě)錯(cuò)誤為勝出。這樣，不僅鞏固了剛記熟的單詞，還能拓展更多同類詞。

在課改春風(fēng)吹動(dòng)下，筆者所在縣中小學(xué)已普通開(kāi)展金字塔教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)小組中，實(shí)現(xiàn)“人人為我，我為人人”的團(tuán)隊(duì)合作、“生教生，生輔人”的學(xué)習(xí)局面。結(jié)合母語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)共通點(diǎn)，根據(jù)單詞發(fā)音及分階段記憶單詞的基礎(chǔ)上拓展更多適合學(xué)生的記憶方法。比如，五年級(jí)的一個(gè)學(xué)生，他在學(xué)習(xí)結(jié)合母語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)共通點(diǎn)后，想到grandma，他先利用英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律記熟grand再結(jié)合漢語(yǔ)拼 m –a –ma奶奶，同樣方法記grand，p-a-pa爺爺。又如，有學(xué)生提出根據(jù)單詞的意思拆分來(lái)記憶，把football分成foot 足ball球再合成一個(gè)詞，head頭-ach痛-headach，book書(shū) store店-bookstore書(shū)店等等。學(xué)生在記憶單詞中摸索出很多老師想不到的有趣又適用記憶方法，這些是教師無(wú)法替代的，只能通過(guò)學(xué)生實(shí)踐操作和重復(fù)練習(xí)總結(jié)。

結(jié)束語(yǔ)

教師教學(xué)不在全盤(pán)授予，而在相繼誘導(dǎo)。以上的策略無(wú)法替代學(xué)生的學(xué)習(xí)，但好的策略能讓學(xué)生自身快速的發(fā)展，作為教師也是倍感欣慰的。

參考文獻(xiàn)

李玉平.怎樣上好一堂課關(guān)鍵要素總論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2006.

（作者單位：廣東省云浮市新興縣新城鎮(zhèn)黃崗小學(xué)）