基于文體特征 探究閱讀教學(xué)

邵黎

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，所選的文章兼顧各種體裁：寓言、童話、神話、說(shuō)明文、記敘文……這些選文往往文質(zhì)兼?zhèn)洹Ｃ恳环N文體都有著自己內(nèi)在的特性和規(guī)律。不同的文本在不同創(chuàng)作理念下，所選材料、遣詞造句、詳略安排也不盡相同。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該結(jié)合文體特征，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。

正確解讀文本

文本是構(gòu)成篇章的重要內(nèi)容，在文本閱讀中，文字是聯(lián)系讀者與作者的載體符號(hào)，也是增進(jìn)兩者心靈對(duì)話的基礎(chǔ)。由于不同文體在篇章布局和語(yǔ)言組合上存在迥異的認(rèn)知模式，在解讀文本時(shí)，就需要從文體的辨析上，來(lái)把握和感知文本的內(nèi)涵，否則就會(huì)南轅北轍。如在蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）《聞官軍收河南河北》教學(xué)中，該文作為古典詩(shī)詞，其文體特征的把握，更有助于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文本意趣?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄繁环Q為杜甫“生平第一快詩(shī)”。全詩(shī)表達(dá)了作者喜出望外的心情，處處滲著“喜”字。詩(shī)中“妻子”“青春”如依據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞義則分別解釋為“男子的配偶。”“美好的時(shí)光，珍貴的年華?！比绻@樣來(lái)理解，有失偏頗，對(duì)作者全家的喜悅之情表現(xiàn)不足。事實(shí)上，古典詩(shī)詞中“妻子” 指“妻子和兒子。”“青春”指“春天，春季草木茂盛，其色青綠，故稱青春?！边@樣一來(lái)，就更容易讓人體會(huì)到“多年籠罩全家的愁云不知跑到哪兒去了，親人們都不再是愁眉苦臉，而是笑逐顏開(kāi)，喜氣洋洋?！薄按禾煲呀?jīng)來(lái)臨，在鳥(niǎo)語(yǔ)花香中與妻子兒女們‘作伴’，正好‘還鄉(xiāng)’?！?/p>

立足文體明確教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)要明確目標(biāo)，而目標(biāo)的選定要符合教學(xué)內(nèi)容，要把握文本的教學(xué)方向。不同文體下的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該千差萬(wàn)別。如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）《云雀的心愿》一文教學(xué)中，從文體特征來(lái)看，本文是一篇典型的童話文本，以擬人化方式貫穿始終，并通過(guò)淺顯易懂的語(yǔ)言對(duì)話方式來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，寓環(huán)境保護(hù)的科學(xué)道理于有趣的故事中，便于學(xué)生閱讀感知。故事情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗流暢，好讀易懂，富有兒童情趣，是適合學(xué)生朗讀的好材料。有教師在制定教學(xué)目標(biāo)上，提出“會(huì)讀文本中二類生字，會(huì)寫(xiě)文中一類生字，能夠分角色，流利、正確地朗讀文本，能夠讀懂文本的故事，體會(huì)文本所蘊(yùn)涵的道理”。這個(gè)目標(biāo)顯然具有“萬(wàn)能鑰匙”的特征，放到其他文本閱讀教學(xué)中都適用。但對(duì)于本文的童話文體而言，更應(yīng)該將目標(biāo)細(xì)化：有感情朗讀，了解砍伐森林的危害，認(rèn)識(shí)森林的重要作用;分角色朗讀課文，感受人類植樹(shù)造林的美好心愿，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí);在創(chuàng)設(shè)情境中，自覺(jué)表達(dá)自心體驗(yàn)，內(nèi)化課文語(yǔ)言。由此而來(lái)，童話文本在閱讀目標(biāo)細(xì)化上，要善于引導(dǎo)學(xué)生感知人物對(duì)話的情感、語(yǔ)言形式、理解文本的修辭手法，揣摩文本中人物的內(nèi)心世界，提升學(xué)生對(duì)文本的深刻把握。

依托文體設(shè)定教學(xué)內(nèi)容

從閱讀教學(xué)來(lái)看，“教什么”要高于“怎么教”。不同的文體，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要能夠突出對(duì)文體特征的把握，要依據(jù)文體特點(diǎn)優(yōu)化內(nèi)容。比如，在敘事性文體閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生從中挖掘文本的情感，從字里行間體會(huì)文本的真情;在說(shuō)理性文體閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘典型的事件，以及對(duì)論點(diǎn)論證的過(guò)程;在說(shuō)明性文體閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生提煉文本的表達(dá)方式，語(yǔ)言的精確性、嚴(yán)謹(jǐn)性，以及文本的說(shuō)明方法。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)（上冊(cè)）《黃鶴樓送別》要與傳統(tǒng)的古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的學(xué)習(xí)有所區(qū)別。《黃鶴樓送別》屬于“文包詩(shī)”的形式。以故事形式生動(dòng)再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事與詩(shī)歌交相輝映，詩(shī)歌是對(duì)故事的濃縮，故事是對(duì)詩(shī)歌的詮釋，是培養(yǎng)學(xué)生融入情境體會(huì)情感的教材料。在教學(xué)這一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生走近古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，通過(guò)各種形式的讀，指導(dǎo)學(xué)生明白送別的時(shí)間是“煙花三月”，體會(huì)到詩(shī)句要表達(dá)的是李白、孟浩然之間的深情厚誼和依依惜別之情。接著，筆者讓學(xué)生讀課文，找出文中有關(guān)“煙花三月”“深情厚誼、依依惜別”的描寫(xiě)，說(shuō)出自己的理解。這兩個(gè)問(wèn)題中又以后者為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生的體會(huì)精彩紛呈。所以說(shuō)，遵循文體特征來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，來(lái)更好地提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

把握文體閱讀的個(gè)性化教學(xué)

閱讀教學(xué)要能夠從閱讀中提升學(xué)生的文本認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。不同文體的閱讀教學(xué)，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，把握對(duì)文體閱讀的個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生從中有所收獲。比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）《草原》一文教學(xué)中，本文的主體是寫(xiě)景，教師可以通過(guò)領(lǐng)讀方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的想象，激發(fā)學(xué)生體味文本所描寫(xiě)的景物特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀中，對(duì)于所描寫(xiě)的對(duì)象，從生活的體驗(yàn)與感知中增強(qiáng)內(nèi)心的認(rèn)知，如同放電影一樣閃現(xiàn)在腦海;接著，從把握文本的基本內(nèi)容，再次潛入文本，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本的寫(xiě)作手法，體味老舍在聯(lián)想、想象、比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用中，所展開(kāi)的豐富情感;最后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生從文本的寫(xiě)法分析中，進(jìn)行仿寫(xiě)和實(shí)踐，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

閱讀教學(xué)中通過(guò)對(duì)文體的甄別，把握文體的特征，突顯教學(xué)目標(biāo)的制定;遵循學(xué)生的個(gè)性，整合對(duì)比閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從文體分析上理解、感知和把握文章主旨，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)龍川小學(xué)）