師生有效互動路徑的探討

郝媚哲

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，語文課屬于重要課程，主要原因在于不管是在所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中，還是在日常生活中，均離不開語文。為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主動性及熱情，當(dāng)下語文教師應(yīng)采取積極的互動教學(xué)策略，滿足學(xué)生對語文知識渴求的同時，提高對語文課程的興趣，進而密切師生之間的關(guān)系，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，達到完成教學(xué)目標(biāo)的要求。

強化互動方式

盡管小學(xué)階段的學(xué)生已接受了學(xué)前教育，對學(xué)習(xí)技巧亦有一定的了解，但由于尚未形成完善的思維模式，因此尚未健全知識結(jié)構(gòu)體系，為改善此種情況，小學(xué)語文教師需對語文課程的性質(zhì)展開全面分析，了解其具體功能，并依照學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的特點以及差異，制定出針對性的教學(xué)方法，保障教學(xué)效率得到提高。

例如，教師在講解《小松鼠找花生》這一課文時，正式講解前教師可先將花生生長的相關(guān)知識以多媒體的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使其明白日常生活中食用的花生是如何生長的，待學(xué)生對理論知識有一定了解后，再將具體問題給出，例如，“花生真的被摘走了嗎？”其后采取言語互動的形式，增加學(xué)生的注意力;接著可對教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)出的情境中通讀全文，指導(dǎo)學(xué)生自主思考，并回答先前提出的問題。利用結(jié)合言語互動、情境創(chuàng)設(shè)以及問題回答等互動方式，不僅能使師生在課堂中的交流得到有效增加，同時還能使小學(xué)生語言表達能力得到增強，對提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)有重要促進作用。

轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，密切師生關(guān)系

教師教學(xué)思想的及時轉(zhuǎn)變對密切師生關(guān)系有促進作用。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，因此對學(xué)生而言，與教師之間存在較遠的“距離”，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)無法理解的問題也不敢自覺詢問教師，對學(xué)生自身發(fā)展不利，因此改變教學(xué)思想十分必要。對教師來說，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變需自覺關(guān)愛與尊重學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生在教學(xué)中所處地位。在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)與教師處于平等的關(guān)系，因此兩者之間的對話需建立在平等的前提下。

例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這篇課文時，教師不可將文章中的主旨直接講解給學(xué)生，亦不能讓小學(xué)生記下本文需要掌握的知識點，而是應(yīng)當(dāng)在給予學(xué)生充分尊重的同時，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。學(xué)生之間也展開適當(dāng)?shù)脑掝}討論，分析司馬光身上有哪些良好的品質(zhì)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。通過采取如此互動形式，能夠確保學(xué)生與教師之間像朋友一樣學(xué)習(xí)語文，如此不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果，還可增加教學(xué)效率，對于密切師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性均具有積極作用。

確定互動時機，提升互動效果

在開展互動教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)明確課程中的重點難點，并制定教學(xué)計劃，在適當(dāng)?shù)臅r機下開展教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《月亮的心愿》章節(jié)時，若想在課堂中圍繞中心教學(xué)，教師可于教學(xué)開始時與學(xué)生溝通，將本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)制定出，在講解難點或者重點時，開展互動教學(xué)，使學(xué)生能夠深化理解知識點，將課文中隱藏的信息盡快挖掘出。

本課程的難點在于如何讓學(xué)生理解“月亮的心愿”，即為何“月亮希望明天有個好天氣，后來又希望明天下雨？”授課時，教師要掌握好互動的原則，將大部分的課堂時間留給學(xué)生，使其先自主思考，再通過分組的形式，擴大學(xué)生的思維模式。待學(xué)生對文章有所理解后，并基本上能夠理解“月亮的兩個心愿”，這時再緊抓時機，參與到學(xué)生互動中，與學(xué)生共同溝通，并及時完成本次教學(xué)任務(wù)。師生共同參與，對互動效果的提高也有良好的作用。

在引導(dǎo)中改善學(xué)習(xí)氛圍

新課改后，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的重視，在語文教學(xué)中，其主體為學(xué)生，教師的職責(zé)在于積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且在處理與學(xué)生之間的關(guān)系時，需主動、負(fù)責(zé)地引導(dǎo)與幫助學(xué)生。確保學(xué)生盡早掌握獨立學(xué)習(xí)及思考的能力。

如在進行《小白兔與小灰兔》這一課程的教學(xué)時，教師可先花費幾分鐘的時間讓學(xué)生猜一謎語：“耳朵長，尾巴短，只吃菜，不吃飯”打哪種動物？待學(xué)生猜到后，再引入本課文標(biāo)題。教學(xué)中，教師需為小學(xué)生創(chuàng)建平等良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生盡快明確到自身為學(xué)習(xí)的主體;此外，積極引導(dǎo)通過角色扮演的形式進行，即由教師扮演“老山羊”，班級選出兩位同學(xué)，依次扮演小灰兔與小白兔，教師進行有效指導(dǎo)，其后在課堂中開始表演。這種教學(xué)形式能夠讓學(xué)生與教師共同參與到“游戲”中，不僅有利于學(xué)生理解課文，加強與教師之間的交流，同時還可為學(xué)習(xí)建造溫馨歡快的氛圍，通過適當(dāng)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，滿足小學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需求。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對促進學(xué)生的健康成長以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)均有積極作用，學(xué)生與教師之間的有效互動不僅能夠有效傳遞感情，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時還可建立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;教師則能夠確保教學(xué)的開展具有針對性，在提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量的過程中，保障學(xué)生可在師生良好互動狀態(tài)下快樂學(xué)習(xí)。

（作者單位：河北省衡水市武強縣東孫莊鎮(zhèn)張法臺教學(xué)點）