新生活學校兒童英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

龔敏

新生活學校以“讓師生過一種幸福完整的教育生活”為理念，通過構(gòu)建崇美課程，培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)。在新生活學校課程群中，流美英語作為學校六大課程群之一為兒童英語核心素養(yǎng)培育提供重要支撐，為學生英語能力與素養(yǎng)提升注入了源頭活水。

情境中提升語言能力

英語作為一門語言，要求學生掌握基本的語言知識，在聽、說、讀、寫中，形成語言能力。小學生的年齡特征決定著他們喜歡在有趣、真實的情境中學習，情境具有很強的帶入性，讓人有一種身臨其境的感覺，形成一種交流的場域，對于提升學生語言能力的培養(yǎng)具有積極的價值與意義。例如，在教學“At Christmas”一課時，教師課前首先讓學生收集與圣誕節(jié)相關(guān)的習俗，了解圣誕節(jié)的由來，以及在西方國家中的重要意義。教室內(nèi)的布置也更換成以“快樂圣誕”為主題，窗玻璃上貼上了鈴鐺、圣誕老人、彩帶，教室一角安放閃爍的圣誕樹，上面還掛著一個個精美的禮物盒，教室的電腦里播放著《Jingle Bells》，創(chuàng)設(shè)了一個濃濃的節(jié)日情境。在這樣的情境中，引出關(guān)于圣誕節(jié)的話題，在師生自由的對話中激活學生已有的知識經(jīng)驗，學生上臺交流關(guān)于圣誕節(jié)的送禮物和收禮物的禮儀，接著指導學生聽錄音，感知課文中的對話，一邊聽一邊找出文中出現(xiàn)的禮物單詞。然后，讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，有的個人讀、有的分角色朗讀、有的表演讀等，進一步走進課文，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師板書的思維導讀復述課文，完成“Write a short diary”，根據(jù)交談的內(nèi)容完成寫作。聽、說、讀、寫等各種活動完全置放于一個真實的情境中，讓學生在主動的參與、思考與表達中獲得語言能力的提升。

講演中提升文化品格

文化品格是學生英語核心素養(yǎng)的重要因素。在小學英語教學中，教師在組織學生學習語言的同時，要注重通過講演來培養(yǎng)學生的文化意識，從而內(nèi)化為自身的文化品格。從本學期開始，每一節(jié)英語課前3分鐘，我們組織學生開展英語文化大講壇活動，讓學生在自主申報、自主準備、自我展示中進行。有的學生介紹英國的西餐禮儀，從入座到餐具的擺放，從點餐到餐具的使用都作了詳細的介紹，無不體現(xiàn)了英國人的“紳士風范”。有的講述美國文化的五大特征：自由女神像、芭比娃娃、美國哥特式、野牛鎳幣、山姆大叔。有的講述新加坡的園林綠化、城市衛(wèi)生、服飾禮儀、交往禮儀、旅游禮儀等。通過圖文并茂的英語講演，讓學生走進了一個又一個英語國家的文化習俗，風土人情，不僅開闊了視野，還培養(yǎng)了跨文化意識。

思辨中提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)也被人稱作是智慧品質(zhì)。學生在英語學習活動中表現(xiàn)出不同的特點及其差異，就構(gòu)成了他的思維品質(zhì)，重點反映在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性上。小學階段可以根據(jù)學生的年齡特征，通過有機地訓練學生的觀察 、推斷、分析、歸納等能力提升學生的邏輯思維能力。提出問題是批判性思維的重要內(nèi)容，在英語閱讀教學中，不能讓學生被動地接受文本傳遞的信息，而是要啟發(fā)學生對文本的合理性提出問題和質(zhì)疑，形成自己的觀點和認識。教師可以多設(shè)計這樣的問題，“What do you mean？”“What would someone who disagrees say？”“Does this question ask us to evaluate something？What？”讓學生在反思中不斷完善自己的想法，提升思維品質(zhì)。表演是學生喜聞樂見的一種學習方式，學生不僅要比較全面地詮釋文本表達的內(nèi)容，還可以發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)造進行二度開發(fā)和創(chuàng)編，創(chuàng)造性地設(shè)計情景和運用語言，整個表演的過程就是合作能力與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程。

評價中提升學習能力

《英語課程標準》指出“學習能力是指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力”。由此可見，英語學習能力包含的內(nèi)容還是非常多的，像認知策略、情感策略、交際策略、評價策略等都屬于學習能力的范疇。在培養(yǎng)學生英語學習能力中，評價特別重要，一個好的評價體系，往往能促進學生英語學習能力的提高。

筆者所在班的班名是“大拇指”班，為此就構(gòu)建了大拇指英語學習評價體系。當學生英語演講獲得超過半數(shù)學生的點贊，在英語課堂上積極回答問題、認真傾聽、參與合作表演，英語練習獲得優(yōu)、優(yōu)星或者有明顯進步，英語誦讀的點贊數(shù)10人次以上就能獲得一個大拇指獎勵標志。評價的內(nèi)容包括英語三分鐘演講、英語課堂、英語練習、英語課外閱讀等方面。積滿10個大拇指獎勵標志，就能換得一枚“英語之星”的印章。積滿5個“英語之星”印章，就能參加快樂大轉(zhuǎn)盤的抽獎。期末推薦參加全校的“英語之星”風采展示。學生在這樣一種激勵性評價機制的引領(lǐng)下，極大地激發(fā)了學生學習英語的興趣，形成了你追我趕的良好氛圍，提升了英語學習的能力。流美英語情境、課前三分鐘英語演講、英語課外閱讀、大拇指英語學習評價體系等構(gòu)成了流美英語課程的重要內(nèi)容，此外，還有英語劇表演、英語紙牌游戲、英語域外對話交流等都是流美英語課程的重要補充。流美英語課程的探索與實踐為新生活學校兒童英語核心素養(yǎng)的培育提供了路徑，為學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供了學科支持，為落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，打下了堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省海門經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)小學）