高中語(yǔ)文“微課”資源建設(shè)例談

劉明婭

隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，“微課”這一新型教學(xué)資源成了近幾年的熱門(mén)話題，正在革命性地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。它在教學(xué)中有著許多得天獨(dú)厚的優(yōu)點(diǎn)，如教學(xué)時(shí)間短，內(nèi)容相對(duì)精簡(jiǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要等。

基于“微課”便于分享和交流的特點(diǎn)，“微課”較多地被應(yīng)用于教師培訓(xùn)、師范教育等，并且起到了顯著的效果，但在課堂教學(xué)上被應(yīng)用的頻率很低。很多教師花費(fèi)了時(shí)間和精力學(xué)習(xí)新軟件，設(shè)計(jì)、制作“微課”，主要是為了參加各個(gè)層次、各個(gè)類型的“微課”比賽。

“微課”應(yīng)用于教學(xué)的一個(gè)非常好的教學(xué)模式就是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂需要視頻資源的支持，而“微課”短小、獨(dú)立、有針對(duì)性，與課程緊密相連，正好適合翻轉(zhuǎn)課堂。以“微課”為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂是怎樣實(shí)施教學(xué)的呢？下面筆者以高中語(yǔ)文教學(xué)《古詩(shī)鑒賞中的虛實(shí)結(jié)合》一課為例加以說(shuō)明。

利用“微課”自學(xué)

虛實(shí)結(jié)合的手法是高中語(yǔ)文古詩(shī)鑒賞的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，筆者設(shè)計(jì)了“微課”，分為四步：第一步，情境導(dǎo)入。用齊白石的畫(huà)作《蛙聲十里出山泉》導(dǎo)入，通過(guò)藝術(shù)的共通點(diǎn)，引出文學(xué)作品中的“虛實(shí)結(jié)合”手法。第二步，闡釋概念。解釋詩(shī)歌中的“虛”“實(shí)”概念，明確虛實(shí)結(jié)合所帶來(lái)的作用和效果。第三步，賞析作品。筆者列舉了李商隱的《夜雨寄北》、李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》、杜甫的《月夜》、柳永的《雨霖鈴》，這些作品代表了詩(shī)歌作品中虛實(shí)結(jié)合的不同類型，鑒賞這幾首詩(shī)歌中虛實(shí)結(jié)合的不同類型：現(xiàn)實(shí)與回憶、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)、現(xiàn)實(shí)與想象、現(xiàn)實(shí)與神鬼夢(mèng)境，以及不同的效果。第四步，歸納出答題步驟。步驟包括：明確詩(shī)作中實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)的內(nèi)容，明確虛實(shí)結(jié)合的作用——或以實(shí)襯虛，或以虛襯實(shí)，虛實(shí)相生，使畫(huà)面更生動(dòng)形象，使情感更豐富深刻，使形象更生動(dòng)豐滿，激發(fā)了讀者的想象，擴(kuò)大了詩(shī)歌意境。

經(jīng)過(guò)了課前“微課”的學(xué)習(xí)后，課堂主要通過(guò)鑒賞訓(xùn)練題檢測(cè)學(xué)生自學(xué)“微課”的效果，筆者準(zhǔn)備了三首詩(shī)歌，杜甫的《聞官軍收河南河北》和《月圓》，黃庭堅(jiān)的《望江東》。請(qǐng)學(xué)生從虛實(shí)結(jié)合的角度作簡(jiǎn)要賞析，并形成文字答案。學(xué)生展示答案，筆者當(dāng)堂給分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生找出答題的不足之處，最后總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂

這節(jié)課采用先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是建立在學(xué)生“微課”自學(xué)的基礎(chǔ)上，課前“微課”的自學(xué)為課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生可以根據(jù)自身基礎(chǔ)和情況，反復(fù)琢磨知識(shí)點(diǎn)，更有助于課堂訓(xùn)練的展開(kāi)。

必須承認(rèn)，“微課”教學(xué)作為一種輔助教學(xué)模式，雖然能為有不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供幫助，但在短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的?！拔⒄n”時(shí)間短、內(nèi)容少的特點(diǎn)決定了它必然擁有孤立、零碎、不成體系等缺點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中就會(huì)使學(xué)生分散注意力，不能將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)單個(gè)、孤立的“微課”將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割、碎化，形成信息孤島，也不能解決知識(shí)整合、融會(huì)貫通的問(wèn)題。只有克服這個(gè)短板，才能使“微課”更好地利用。

如果能按照一定的順序和原則，將某個(gè)專題、某門(mén)課程的核心知識(shí)點(diǎn)依次列出，圍繞這些核心知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)作一個(gè)專題、一門(mén)課程的系列“微課”，那么孤立的“微課”就能被關(guān)聯(lián)化和體系化。以古代詩(shī)歌鑒賞藝術(shù)手法為例，就可以利用“微課”做成專題“微課”，由一系列的子“微課”組成，可以包括虛實(shí)結(jié)合、借景抒情、托物言志、動(dòng)靜結(jié)合、襯托等，一個(gè)“微課”幾分鐘，簡(jiǎn)單便捷，學(xué)生可以反復(fù)觀看和琢磨，方便學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

不只是詩(shī)歌鑒賞，小說(shuō)知識(shí)點(diǎn)也可以做成專題“微課”。如就情節(jié)制作“微課”，可以包括情節(jié)的結(jié)構(gòu)模式、結(jié)構(gòu)要素、情節(jié)安排的作用等幾個(gè)子“微課”;對(duì)于環(huán)境描寫(xiě)，包括自然環(huán)境的描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)，可以分成自然環(huán)境描寫(xiě)的作用、社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用、如何分析環(huán)境描寫(xiě)的作用等“微課”。

文言文也不例外，例如，針對(duì)一個(gè)名詞活用，就可以做成一個(gè)系列“微課”。名詞活用有四種類型，活用為狀語(yǔ)，活用為一般動(dòng)詞，活用為使動(dòng)，活用為意動(dòng)。以此類推，做成專題“微課”，可反復(fù)學(xué)習(xí)，不失為一個(gè)好辦法。如人教版選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中的篇目《項(xiàng)羽之死》，就可以做成司馬遷其人、《史記》其書(shū)、項(xiàng)羽的形象、人物塑造方法、劉邦與項(xiàng)羽對(duì)比等幾個(gè)子“微課”，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要使成百上千個(gè)“微課”先后貫聯(lián)成專題“微課”，就必須在“微課”設(shè)計(jì)之初先進(jìn)行微課程整體教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，由學(xué)科教師對(duì)學(xué)科微課程進(jìn)行分解。最后，將設(shè)計(jì)出來(lái)的“微課”集中起來(lái)，就是一個(gè)系統(tǒng)完整、有體系的學(xué)科微課程。

結(jié)束語(yǔ)

將“微課”融入日常教學(xué)中，供學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，并取得了一定成效，而我們的“微課”在教學(xué)方面應(yīng)用的還太少，學(xué)生的體驗(yàn)更是接近空白。所以，利用翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)“微課”的課堂應(yīng)用，同時(shí)利用大量的“微課”資源，有意識(shí)地建立專題“微課”資源庫(kù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多幫助，使“微課”真正“威”起來(lái)。

（本文系安徽省淮北市教育信息技術(shù)研究課題“基于微課的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究”<立項(xiàng)編碼：HB201712>階段成果）

（作者單位：安徽省濉溪中學(xué)）