閱讀教學(xué)中“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用

何敏

“先學(xué)后教”是新課改背景下備受關(guān)注的教學(xué)模式，是指教師指導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行有效的啟發(fā)講解。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)用“先學(xué)后教”模式對于教師來說，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，提升教學(xué)能力。對于學(xué)生來說，可以充分發(fā)揮他們在課堂教學(xué)中的主體作用，增強(qiáng)發(fā)揮自我意識的作用，培養(yǎng)發(fā)散思維，開闊知識視野。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用，作如下幾方面探究。

創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教”模式，教師首先要認(rèn)識到這一模式的開展，不僅僅局限于對學(xué)生的課前指導(dǎo)，還要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文課堂閱讀環(huán)境。語文課堂閱讀環(huán)境包括人文環(huán)境和課文環(huán)境。人文環(huán)境體現(xiàn)的是開放、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在開放的環(huán)境中，學(xué)生才能暢所欲言，充分體現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的主體地位，不被固定的、模式化的問題和答案所影響。在和諧的環(huán)境中，學(xué)生才能大膽展現(xiàn)自己，張揚自己的個性，體現(xiàn)語文學(xué)科的特性。課文環(huán)境是針對正在學(xué)習(xí)的課文來講的，教師在講解課文時，要結(jié)合課文的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x情景，做到激趣促學(xué)。比如，在執(zhí)教《草原》一課時，筆者首先給學(xué)生播放視頻《草原上升起不落的太陽》，接下來，筆者講到這是著名男高音歌唱家吳雁澤演唱的一首贊美草原的歌曲，誰見過真正的大草原呢？請你給同學(xué)們講講，沒見過草原的同學(xué)，你想象中的草原是什么樣子呢？是啊，碧藍(lán)的廣闊的天空上飄著朵朵美麗的白云，無邊的草原像綠色的巨毯，五顏六色的野花迎風(fēng)搖曳，膘肥體壯的牛羊在這里吃草、撒歡……今天，我們一起隨著著名作家老舍先生去內(nèi)蒙古大草原看看吧……借助多媒體教學(xué)，將美麗的草原風(fēng)光和高亢、圓潤、流暢的歌聲展現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。

結(jié)合學(xué)情找特點

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用“先學(xué)后教”模式，要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點、已有知識、生活體驗、思維模式、學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律等，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還處在培養(yǎng)階段，需要教師來幫助學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、目標(biāo)實現(xiàn)評估的標(biāo)準(zhǔn)等。比如，在執(zhí)教《莫高窟》一課的過程中，筆者這樣來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，在下面的3分鐘時間內(nèi)，請大家朗讀第二自然段，找出其中形容彩塑的3個4字形容詞，并標(biāo)注出來，一會兒我找同學(xué)上來默寫?！边@樣的安排首先限制了時間——3分鐘，指出了完成方式——朗讀，明確了目標(biāo)任務(wù)——找出形容彩塑的3個4字形容詞，評價的方式是——找同學(xué)上來默寫。這樣就明確了所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生們很快就在3分鐘的時間內(nèi)，找出了個性鮮明、神態(tài)各異、惟妙惟肖3個4字形容詞。這樣的閱讀教學(xué)為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

把握重點進(jìn)行“后教”

作為一種新型的教學(xué)模式，在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教”模式后，有的教師認(rèn)為自己在課堂教學(xué)中占有的時間縮短了，擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保障，完不成教學(xué)任務(wù)。實質(zhì)上，“先學(xué)后教”模式，并不是對教師的“教”不再重視了，而是讓“教”變得更有針對性。教師在每一堂課的備課時，都要結(jié)合學(xué)生的“學(xué)”，來確定“教”的重點難點問題，在教學(xué)過程中還要根據(jù)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解情況來調(diào)整教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點問題進(jìn)行重點的講解。比如，在執(zhí)教《秦兵馬俑》時，經(jīng)過深入解讀課文，筆者確定了這篇課文的重點問題：讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握秦兵馬俑的特點;難點問題：想象秦兵馬俑的氣勢和豐富多樣的各種神態(tài)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。在教學(xué)過程中，筆者通過要求學(xué)生反復(fù)閱讀重點句段、觀看圖片、設(shè)問思考、討論、交流、匯報等教學(xué)手段，對重難點問題進(jìn)行了重點教學(xué)，取得了理想的教學(xué)效果。

“先學(xué)后教”存在問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教”模式，彰顯了其科學(xué)性和創(chuàng)新性，但也不可否認(rèn)，這種教學(xué)模式中也存在一些問題，需要教師在教學(xué)中注意解決。首先，在指導(dǎo)學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文時，問題的設(shè)計要做到緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，不要為了使問題更具趣味性，就離題千里;在設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)時，也要結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，科學(xué)確定時間;在看圖說話類內(nèi)容的教學(xué)中，也要認(rèn)識到學(xué)生的差異性，結(jié)合學(xué)生不同的語文水平進(jìn)行點撥，對于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以作重點的啟發(fā)式的指導(dǎo)，對于理解能力較弱的學(xué)生，就要進(jìn)行耐心細(xì)致的講解。總之，“先學(xué)后教”模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，一定要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生在這一學(xué)習(xí)模式下，都能得到閱讀能力、理解能力等語文綜合能力的提升。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教”模式，并不是所有的課文教學(xué)都要毫無選擇地應(yīng)用，而是要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)情、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、課文內(nèi)容等，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力，提高語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等為目標(biāo)開展教學(xué)，唯有此，“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用才能學(xué)以致用，教學(xué)相長。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青小學(xué)）