靈活施教，快樂學習

梁桂枝

摘? 要：在課改持續(xù)推進的現代教育背景下，高效課堂的構建成為了學科教師的主要教學目標與任務之一。本文站在課堂教學的角度，主要討論了小學高年級英語高效課堂的構建，以供參考。

關鍵詞：小學英語;高年級;高效課堂

新課程標準提高了對英語教師的教學要求，不僅要求教師促進學生英語品質及能力的發(fā)展，也要求教師提升課堂教學的實效性。由此，高效課堂的構建成為了英語教師的主要教學目標與任務之一。從本質上來看，高效課堂是在高效的教與學方法基礎上形成的，其標準在于三維教學目標的實現、高效教學效果的獲得以及師生情感交互的體現。那么，對于小學高年級英語教師而言，應如何構建高效課堂呢？以下就是筆者對此的分析與論述。

一、教學資源有效整合

英語教學的開展依賴于各種不同的教學資源，事實上，信息化時代的到來使教學資源呈現出了多樣化、豐富化的特點，若不對其進行整合，只是照搬現有的教學資源，那么就難以實現課堂教學實效的提升。因此，構建小學高年級英語課堂是十分有必要進行教學資源的有效整合的。從廣義上來說，無論是傳統(tǒng)教學用具及輔助資料，或者是信息化手段及數字資源，都包含于教學資源。那么，在實際資源整合中，如何處理好傳統(tǒng)資源與現代資源的關系就成了教師要解決的主要問題。以詞匯教學為例，小學高年級學生有了一定的詞匯基礎，但他們對詞匯的認知、記憶及應用還存在不足。對此，教師可借助多媒體、網絡教學平臺等現代資源幫助學生認識詞匯，然后利用卡片、簡筆畫、模型等傳統(tǒng)資源幫助學生記憶詞匯，最后將二者結合在一起，幫助學生了解詞匯的具體應用語境。

二、課前科學預習

課前預習對學習效果的增強作用顯而易見，但對于小學高年級學生來說，雖然教師在教學中多次強調課前預習，但仍有學生不重視，他們大多將預習僅當做是要完成的作業(yè)。究其原因，主要是教師設計的預習方式、預習內容不滿足學生的趣味性需求。通過筆者的觀察發(fā)現，目前教師所布置的預習任務大多是單詞抄寫、語句朗讀、英譯漢等，學生缺乏預習興趣不說，也未取得較好的學習效果。因此，構建小學英語高效課堂，必須要增強課前預習的科學性。一方面，從學生的實際入手，改善預習方式，如在“Christmas”教學前，為學生布置制作學習小報形式的作業(yè)，由學生自由發(fā)揮想象與創(chuàng)造力，制作與西方圣誕節(jié)節(jié)日文化相關的學習小報。另一方面，根據學生的興趣優(yōu)化預習內容，如學困生對英語學習興趣不高，對此，教師可以給他們布置一些實踐操作性的預習任務，形如搜集資料、制作模型等。如在“Staying Healthy”教學中，向學困生布置搜集保持身體健康方法的資料、制作健康蔬菜模型等預習任務。

三、針對性情境導入

“A good beginning is half the battle.”所以，課前導入對構建英語高效課堂是非常重要的。目前，大多教師都會選擇情境法導入教學，而此方法的實效也在實踐中得到了驗證。為了激發(fā)學生的學習興趣，將其快速引入到英語學習狀態(tài)當中，教師應當進行針對性的情境導入。具體如何選擇導入方法，教師可根據學生的興趣愛好、心理特點及實際的教學內容著重選擇。以“I like the Spring Festival best”教學為例，這一課講中國春節(jié)，而學生主要學習用英語介紹包括春節(jié)在內的中國傳統(tǒng)節(jié)日，交流自己對節(jié)日的喜好。高年級學生實際上已經有了相對豐富的生活經驗，他們對傳統(tǒng)節(jié)日有一定的認識。那么在本課的教學中，大可不必運用“do you know the Spring Festival？”這樣的問題情境，或者是給出春節(jié)的視頻介紹，構建多媒體情境，而是直接給學生搭建英語學習支架，給出春節(jié)標志物象的英文描述，與學生進行對話，以對話情境導入教學。這樣既不會消耗課堂教學時間，也能鍛煉學生的口語。

四、靈活變化教法

我們都知道，實際的課堂教學和教案設計是有一定的出入的，教學中難免會出現教案預設沒有提到的情況。若沒有對突發(fā)情況進行有效的處理，那么課堂教學效果就會受到一定程度的影響。因此，構建小學英語高效課堂，教師必須要根據學生的課堂表現靈活地變化教法。例如，在動物詞匯教學中，有教師選擇了角色扮演法，以某一童話故事為背景，讓學生通過角色間的對話對故事內容進行了還原。但由于課堂教學時間有限，并沒有做到各小組合作的角色扮演，只是讓部分學生進行了當堂演示。在此過程中，一些學生關注表演，而一些學生要么神游天外，要么做自己的事。對此，該教師轉變教法，選擇應用游戲法，邀請班上美術功底扎實的學生在白板上畫動物，然后由其他學生以小組為單位在規(guī)定時間內猜測畫的是什么，并以“It is...”的句式說出它的英文單詞，最后勝出的小組在單詞抄寫作業(yè)上可以比其他小組少寫一遍。為了獲得作業(yè)福利，學生們很快就投入到了“你畫我猜”游戲中。筆者認為，這種靈活變化教法的方式值得我們借鑒。

五、結語

綜上所述，構建小學高年級英語高效課堂，教師需要對現有的教學資源進行有效的整合，基于此開展科學的課前預習，以針對性的情境導入教學，在課堂上根據學生的實際反映靈活變化教法，同時創(chuàng)新課堂教學評價，切實改善學生的英語學習狀態(tài)，環(huán)節(jié)并消除他們的心理障礙，做到教師靈活施教，學習快樂學習。

參考文獻

[1]王福祥.如何構建小學英語高效課堂[J].中國校外教育，2017（5）：87-87.

[2]楚世杰.淺談小學英語高效課堂的必備條件[J].黑河教育，2018.