提升學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

張莉

摘要：教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力培養(yǎng)絲毫不亞于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題而想要讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)必不可少，這也是需要從多方面入手來(lái)進(jìn)行嘗試的。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提是有良好的問(wèn)題意識(shí)，要善于觀察和思考，提出問(wèn)題是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的后續(xù)，再加上語(yǔ)言表達(dá)能力的提升即可實(shí)現(xiàn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要想提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，首先要強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，具體可以從以下幾方面展開(kāi)嘗試。

調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

好的問(wèn)題意識(shí)建立在多觀察、多思考的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生從多角度來(lái)思考問(wèn)題，要讓學(xué)生善于橫向比較和縱向比較，這些都是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。因此，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的時(shí)候，首要工作就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生一個(gè)良好的問(wèn)題環(huán)境，讓他們能夠充分地展現(xiàn)自己，表達(dá)自己真實(shí)想法，為問(wèn)題的提煉做鋪墊。

開(kāi)放的課堂一定是真實(shí)的，在圍繞問(wèn)題的教學(xué)中，要給予學(xué)生足夠的自由度，要讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，如果學(xué)生提出的問(wèn)題得到大家的呼應(yīng)，說(shuō)明這樣的問(wèn)題是有代表性的、有價(jià)值的，反之，我們也可以快速解決學(xué)生個(gè)性的提問(wèn)，或者在后續(xù)教學(xué)中將這樣的問(wèn)題作為有效的對(duì)比樣本。例如，在“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，筆者請(qǐng)學(xué)生在課前收集了一些生活中的百分?jǐn)?shù)，在課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生展示自己收集到的百分?jǐn)?shù)，學(xué)生展示的百分?jǐn)?shù)來(lái)源廣泛，有食品包裝上的、有報(bào)紙上的、有衣服標(biāo)簽上的等等，在初步嘗試說(shuō)這些百分?jǐn)?shù)在具體情境中所表示的含義之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)于百分?jǐn)?shù)有什么疑問(wèn)，請(qǐng)學(xué)生提出關(guān)于百分?jǐn)?shù)的問(wèn)題來(lái)，學(xué)生結(jié)合自己的想法，提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題，比如說(shuō)有學(xué)生提問(wèn)“百分?jǐn)?shù)所表示的含義跟分?jǐn)?shù)差不多，那么為什么生活中可以找到很多百分?jǐn)?shù)，但是很少見(jiàn)到分?jǐn)?shù)”，還有學(xué)生接著這個(gè)話題，提出“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有沒(méi)有什么不同”，顯然這樣的問(wèn)題點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，他們表達(dá)了共鳴，于是這節(jié)課的主線就浮現(xiàn)出來(lái)，接著就沿著解決這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了學(xué)生的自主探究和合作交流，教師作為引導(dǎo)者加入其中。

學(xué)生之所以有敏銳的直覺(jué)，能夠抓住主要矛盾來(lái)研究百分?jǐn)?shù)，根源在于他們的觀察和思考，在生活中出現(xiàn)的眾多百分?jǐn)?shù)讓學(xué)生感知到百分?jǐn)?shù)的廣泛應(yīng)用，而在體會(huì)百分?jǐn)?shù)的含義時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的意義與分?jǐn)?shù)大同小異，那么為什么生活中出現(xiàn)的大多是百分?jǐn)?shù)呢，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有何異同呢，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并提出來(lái)就成為水到渠成的事情。

強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

問(wèn)題在很大程度上源自于思考，如果學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，他們更容易找到相似問(wèn)題的異同，更容易從現(xiàn)象出發(fā)，探尋根源，也更容易發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從數(shù)學(xué)的角度思考問(wèn)題。

例如，在“認(rèn)識(shí)平均數(shù)”的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)投籃選撥的情境：提供了兩位運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行投籃比賽，每人投籃5輪，每輪投10個(gè)球，分別列舉出他們各輪命中的次數(shù)，以表格的形式出示給學(xué)生。在觀察這兩個(gè)表格之后，提出這樣的問(wèn)題：派哪位同學(xué)代表班級(jí)參與學(xué)校的投籃比賽更合適？學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察和比較，出現(xiàn)了一些不同的想法。有學(xué)生認(rèn)為，只要比較兩位同學(xué)最多命中的次數(shù)即可，因?yàn)檫@個(gè)成績(jī)代表他們可能取得的最好成績(jī);有學(xué)生不認(rèn)同這樣的方法，他們提出質(zhì)疑：如果他在比賽時(shí)發(fā)揮不出來(lái)最高水平呢？我們應(yīng)該挑比較穩(wěn)定的選手參與比賽才行。在爭(zhēng)論之后，學(xué)生普遍認(rèn)同了后一種觀點(diǎn)，那么，怎樣挑選出發(fā)揮穩(wěn)定且成績(jī)好的選手呢？學(xué)生隨之就想到了這個(gè)問(wèn)題，并提出了計(jì)算兩位選手的投籃成績(jī)平均數(shù)的方法，從此拉開(kāi)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)序幕，引出了“平均水平”這個(gè)概念，這為他們理解平均數(shù)的意義和體會(huì)平均數(shù)的現(xiàn)實(shí)作用做好了鋪墊。

點(diǎn)評(píng)與互評(píng)的作用

教師對(duì)學(xué)生的影響是全方位的，在課堂問(wèn)答的生態(tài)環(huán)境中教師也占據(jù)著重要的地位，所以在學(xué)生觀察并提出問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)到位的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生體會(huì)到自己提出的問(wèn)題受到重視，當(dāng)然在評(píng)價(jià)中除了教師評(píng)價(jià)之外，還可以組織學(xué)生的互評(píng)。

在一些數(shù)學(xué)課堂上，我們發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)有些變味，不論學(xué)生的表現(xiàn)如何，教師都是表?yè)P(yáng)學(xué)生，甚至組織大家送上變調(diào)的掌聲，其實(shí)評(píng)價(jià)不一定要大張旗鼓，只要公正公允，只要充分了解學(xué)生的真實(shí)想法，給予恰到好處的點(diǎn)評(píng)即可，很多時(shí)候，哪怕是一個(gè)眼神，一個(gè)大拇指，對(duì)于學(xué)生而言就足夠了。那些真正引發(fā)學(xué)生共鳴的問(wèn)題，那些真正有含金量的問(wèn)題，教師只要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題的價(jià)值，大家會(huì)自發(fā)地給予掌聲，在師生磨合過(guò)程中，學(xué)生是能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)課的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，所以，他們會(huì)因?yàn)橄Ｍ玫浇處熀蛯W(xué)生的肯定而努力，而提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)而言有著重要的意義，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深入的基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中，要善于從不同途徑出發(fā)，多樣并舉，切實(shí)提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從問(wèn)題開(kāi)始，積累經(jīng)驗(yàn)，在拓展中走向深入。

（作者單位：江蘇省海門市證大小學(xué)）