淺談微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

趙靜

摘要：素質(zhì)教育體制的建立與發(fā)展，使微課與翻轉(zhuǎn)課堂等高效而豐富的教學(xué)模式被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中?；诖?，本文首先闡述微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體概念，進(jìn)而以2011年外研版初中英語教材的教學(xué)為例，討論基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課? 翻轉(zhuǎn)課堂? 初中英語教學(xué)

引言

現(xiàn)代化的素質(zhì)教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性與主導(dǎo)性地位，提高學(xué)生的積極性與參與度，發(fā)揮教師的啟發(fā)性與引導(dǎo)性作用。微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是基于這一教育理念充分利用課外時(shí)間，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是對教育資源與教育時(shí)間更加科學(xué)有效的配置。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）微課教學(xué)模式

微課教學(xué)模式是基于現(xiàn)代化的信息傳播路徑與傳播技術(shù)，采用信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)，以教學(xué)短視頻的形式，向?qū)W生講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法等的教學(xué)模式，是一種以網(wǎng)絡(luò)傳播為主要路徑，適用于碎片化學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，通過教學(xué)短視頻的形式，向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)與條件。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，微課教學(xué)模式具備以下特征：首先，具備明確清晰的教學(xué)中心與教學(xué)主題，突出教學(xué)要點(diǎn)，教學(xué)風(fēng)格簡單明快;其次，以網(wǎng)絡(luò)為支撐，具備豐富的教學(xué)資源，便于創(chuàng)建可視化與直觀化的教學(xué)情境，微課教學(xué)視頻可以作為教學(xué)材料及常規(guī)教學(xué)資源的輔助與補(bǔ)充，能夠結(jié)合多種教學(xué)資源，創(chuàng)建自由的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍;最后，微課教學(xué)視頻具備簡潔性與便捷性的特點(diǎn)，便于學(xué)生獲取資源，視頻時(shí)長較短，一般在6—10分鐘，知識(shí)密度較高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來源于美國邁阿密大學(xué)，是指對教學(xué)時(shí)間重新配置，顛倒課堂教學(xué)與課外時(shí)間，給學(xué)生以足夠的發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間與機(jī)會(huì)，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與決定權(quán)，尊重學(xué)生的主體性地位。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以首先安排學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行資料的收集與整合，基于課程主題做好課前準(zhǔn)備，或者向?qū)W生提供教學(xué)材料與教學(xué)資源，由學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí);在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就其課前所學(xué)進(jìn)行分享與互動(dòng)，教師對學(xué)生的疑惑與問題進(jìn)行分析與解答，或者通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式強(qiáng)化知識(shí)的內(nèi)化。教師在這一過程中，主要扮演學(xué)生的引導(dǎo)者與啟發(fā)者的角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備階段

1.教師做好微課設(shè)計(jì)與制作

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，首先在課前的準(zhǔn)備階段，可以從教師與學(xué)生兩個(gè)方面入手。對教師而言，要做好課前準(zhǔn)備工作，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)并制作微課視頻，并上傳。需要注意的是，微課視頻要盡量簡短，盡量精練地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳播，減少不必要的表達(dá)，盡量采用更加直觀的圖像、動(dòng)畫等形式整合知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生更好地理解與體會(huì)，幫助學(xué)生了解知識(shí)背景以及知識(shí)點(diǎn)，給予學(xué)生一定的空間與機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

以2011年外研版初中英語教材的教學(xué)為例，在進(jìn)行現(xiàn)在完成時(shí)這一知識(shí)點(diǎn)的微課制作時(shí)，教師可以首先繪制初中英語知識(shí)樹，幫助學(xué)生明確初中階段所要掌握的英語知識(shí)內(nèi)容，明確語法學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而以簡練的語言向?qū)W生講解什么叫現(xiàn)在完成時(shí)，講解現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)，即“主語+have/has+過去分詞”，進(jìn)而舉出日常生活中常見的例子進(jìn)行造句，幫助學(xué)生更好地了解現(xiàn)在完成時(shí)的使用方法與語境，例如“When I get to the bus stop ，the bus has already left.”等。完成教學(xué)內(nèi)容之后，還需要在視頻結(jié)尾布置練習(xí)，比如現(xiàn)在完成時(shí)的填空練習(xí)：“I???? 900 English words so far .（A.learned B.was learning C.have learned D.learnt）”。

2.學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段的預(yù)習(xí)，是基于教師所制作并上傳的微課教學(xué)視頻。學(xué)生通過觀看微課教學(xué)視頻的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己對于知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì)，自行決定學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)方法，自行控制學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)次數(shù)。比如有些學(xué)生領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，觀看一次微課視頻就可以掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但有些學(xué)生對于語言并不敏感，可能需要反復(fù)觀看微課視頻并記筆記才能夠理解并記住知識(shí)點(diǎn)[1]。為此，學(xué)生也需要從自身需求出發(fā)，采用個(gè)性化與差異化的學(xué)習(xí)方法，保證課前準(zhǔn)備的效率與質(zhì)量。

例如，教師可以將學(xué)生按照4—6人的規(guī)格進(jìn)行小組劃分，每組設(shè)置1位組長，由組長組織組員利用課前準(zhǔn)備時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，集體觀看微課視頻，并在組長的組織與代理下就自己對于知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì)進(jìn)行闡述，表達(dá)自己的困惑，并且在小組內(nèi)進(jìn)行交流與討論，或者就未能得出結(jié)論的問題，通過網(wǎng)絡(luò)渠道向教師反饋，教師對這些問題進(jìn)行整合，在課堂教學(xué)中加以闡釋，以提高學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效果。

三、課堂教學(xué)

1.開展豐富的教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)中，教師也可以利用微課視頻進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，進(jìn)而開展豐富的教學(xué)活動(dòng)。例如，在“A trip to the zoo”一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，向?qū)W生展示動(dòng)物園的景象，通過可愛的小動(dòng)物吸引學(xué)生的注意，并引導(dǎo)學(xué)生講述自己在動(dòng)物園中所看到的或經(jīng)歷的趣事，以營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。

教師還可以基于學(xué)生的課前準(zhǔn)備與課前討論進(jìn)行解答，同樣采用小組教學(xué)的模式，鼓勵(lì)以小組為單位，各持觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，而教師要做好引導(dǎo)與組織工作，對學(xué)生在辯論中的表現(xiàn)加以調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生始終向著正確的方向進(jìn)行討論，避免辯題或者賭氣的情況出現(xiàn)。此外，教師還要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評與鼓勵(lì)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展與進(jìn)步，并基于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與教學(xué)成果，進(jìn)一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[2]。

2.幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

教師可利用課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師通過課堂答疑，幫助學(xué)生解答其在課前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)階段所產(chǎn)生的難題，解答學(xué)生的疑問，保證學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容中的詞、句、語法、知識(shí)點(diǎn)甚至發(fā)音等知識(shí)有足夠牢固的掌握。出于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的考量，教師還可以組織學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)加以應(yīng)用，例如將學(xué)生分成兩組，舉辦造句競賽，哪一組率先出現(xiàn)造句失誤或者語法問題，則被淘汰，剩余一組獲勝，通過這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，幫助學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化當(dāng)中。

教師還可以基于知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生利用課堂時(shí)間限時(shí)寫作，要求必須在作文中體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以便鞏固課堂教學(xué)成果;就學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的共性問題，教師可以設(shè)置開放性的題目，組織學(xué)生自行利用課余時(shí)間進(jìn)行資料收集，總結(jié)觀點(diǎn)，并且以PPT等形式加以整合，在下節(jié)課堂上進(jìn)行分享。通過這種方式，學(xué)生在英語教學(xué)中的參與度就有所提升，其英語學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性得到激發(fā)，更好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。

3.課后追蹤

在課后，教師要做好對這種教學(xué)模式的評價(jià)與反思。可以通過總結(jié)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、分析學(xué)生的問題反饋、批改學(xué)生的作業(yè)等方式來了解教學(xué)模式的有效性，反思教學(xué)方法，就學(xué)生所表現(xiàn)出來的問題進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，對教學(xué)模式在應(yīng)用中的不足與缺陷加以彌補(bǔ)。

比如，在語法教學(xué)中，許多學(xué)生存在對現(xiàn)在完成時(shí)與動(dòng)詞過去分詞變化形式的使用問題。對此，教師需要強(qiáng)化有針對性的輔導(dǎo)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對完成時(shí)態(tài)的應(yīng)用，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)詞過去分詞的變化規(guī)則。將學(xué)生在學(xué)習(xí)中所暴露出來的問題加以整合，制定常態(tài)化與常規(guī)性的教學(xué)與訓(xùn)練，比如每節(jié)課的最后十分鐘，教師在布置完作業(yè)之后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)詞過去分詞的變化規(guī)則，或者隨機(jī)點(diǎn)名進(jìn)行造句等，如果學(xué)生造句出錯(cuò)，則要求該學(xué)生接受懲罰，比如表演節(jié)目、擦一個(gè)星期黑板、收一個(gè)星期作業(yè)等，通過這種方式，保證學(xué)生投入到對知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固當(dāng)中。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生做好對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固，比如要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，閱讀英語讀物，編寫讀書報(bào)告等[3]。

結(jié)語

在初中英語教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，可以從課前、課中與課后三個(gè)階段入手。在課前準(zhǔn)備階段，教師要做好微課設(shè)計(jì)與制作，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備;課堂教學(xué)階段，要開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化;在課后階段，要強(qiáng)化教學(xué)追蹤，反思教學(xué)方法，彌補(bǔ)教學(xué)不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘鋒芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2017，17（06）：117-120.

[2]孫蓮. 微課在初中英語活動(dòng)課中的應(yīng)用研究[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2014（21）：29-31.

[3]楊華. 新時(shí)期翻轉(zhuǎn)課堂初中英語教學(xué)策略研究[J]. 教育（文摘版），2016（10）.

責(zé)任編輯：裴 帔