關于中等職業(yè)學?，F(xiàn)代學徒制的實踐研究

隋佰君

摘 要：現(xiàn)代學徒制是一種面向職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，對于職業(yè)教育的發(fā)展具有指導意義?，F(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，是對我國職業(yè)教育現(xiàn)階段推行的“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式的深化。

關鍵詞：中職；現(xiàn)代學徒制；對策

在傳統(tǒng)的校企合作中，學校是人才培養(yǎng)的主體。中職學校根據(jù)人才發(fā)展規(guī)律，按照既定的路徑培養(yǎng)人才，為企業(yè)輸送人才。企業(yè)很少且很難參與到學校教學，人才培養(yǎng)的過程中，頻繁出現(xiàn)學校培養(yǎng)的人才無法滿足企業(yè)生產(chǎn)需求現(xiàn)象。為了讓學校培養(yǎng)的人才貼近企業(yè)需求，有必要在中職學校實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，探索更加有效的路徑。

一、現(xiàn)代學徒制模式的優(yōu)點

（一）充分體現(xiàn)了因材施教

現(xiàn)代學徒制模式，是教師和學生、師傅和徒弟面對面教育學習的方式，學生和教師之間、師傅和徒弟之間都可以有充分的了解，教師和師傅對學生進行因材施教的教育能夠提升學生的職業(yè)道德素質(zhì)，提高學生的專業(yè)技術技能。

（二）提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量

中職院校教師在實際的教學過程中，除了要積極結合社會與學生自我發(fā)展需求外，還需加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，促進教育與學習的進一步整合，讓學生在企業(yè)頂崗實習期間能接觸到最新的技術與設備，以切實提高學生的實際工作能力，從而達到人才培養(yǎng)的目的，并解決與企業(yè)對接困難的問題。

（三）鍛煉學生更快適應社會

現(xiàn)代學徒制模式，可以讓學生真正地參與企業(yè)實際的工作，體會到企業(yè)和學校的差別，從而使學生的學習更有目標，為學生終身學習打下基礎。另外，現(xiàn)代學徒制模式是為學生提供了一個檢驗自己實際能力的機會，讓學生接受現(xiàn)場指導和職業(yè)的訓練，了解與自己今后職業(yè)有關的信息，擴大學生的知識面和視野。

二、中職學校實施現(xiàn)代學徒制的方法

（一）制定日常管理制度

學生在校學習期間，企業(yè)和學校共同制定培養(yǎng)方案，確立相應的教學內(nèi)容和合作形式，革新教學質(zhì)量的評價方法，把學生平時的工作情況與師傅的評價納入對學生學業(yè)水平的評價中。在教師與師傅共同努力下，按照企業(yè)的用人標準和需求來設置課程，設立以“公共課程+核心專業(yè)課程+教學項目”為特征的課程體系。其中，核心專業(yè)課程的設置要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)需要增加或減少，每一個教學項目則完全要按照企業(yè)的要求，在學校專業(yè)課教師與企業(yè)師傅的共同商討下，制定出適合企業(yè)需要的項目課程，并由專業(yè)課教師與企業(yè)師傅共同承擔教學任務。

（二）校企共同開發(fā)課程

學校選派優(yōu)秀教師深入合作企業(yè)進行調(diào)研，采用座談法、現(xiàn)場考察法、問卷法等方法，了解企業(yè)的需求，確立具體課程開發(fā)的內(nèi)容，保證所開發(fā)的課程貼近企業(yè)生產(chǎn)實際。

同時，采用“雙輪驅動、雙師導學、雙標評價”的教學管理與運行機制，主要面向制造類企業(yè)，培養(yǎng)從事焊接操作、焊接設備管理與維護、焊接設備及焊接材料的營銷與售后服務等工作，具有科學文化基礎知識，綜合職業(yè)能力和職業(yè)生涯發(fā)展基礎，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

（三）創(chuàng)新現(xiàn)代教學方式

現(xiàn)代學徒制以企業(yè)崗位培養(yǎng)為主，學校主要進行理論基礎教育，并補充普通技能和素養(yǎng)的教學。但由于企業(yè)師傅需要兼顧企業(yè)的本職工作，給學生授課的時間是非常有限的，所以，中職學校必須在現(xiàn)有教學方式的基礎上，借助現(xiàn)代信息技術進行教學方式上的創(chuàng)新。

微課，即“微型視頻網(wǎng)絡課程”就是一種現(xiàn)代信息技術支撐下的教學方式創(chuàng)新。例如焊接師傅可以把要講授的知識和要示范的操作過程錄制成微課，上傳到學校的交流平臺上，供學生自主下載學習；同時，焊接師傅也可以通過直播課堂的形式給遠程的學生上課、通過QQ群等網(wǎng)絡社交平臺與學生交流，滿足學生隨時隨地學習的需求。

（四）共建校企實訓基地

根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實際，采用學校提供實訓場所，企業(yè)提供資金、設備、技術和師資的形式，共同建設實訓室，努力將實訓室建成融實踐教學、技能訓練、鑒定考核、職業(yè)資格認證與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等功能于一體的校內(nèi)實訓基地，真正實現(xiàn)基地與車間對接。學生在真實的工作情境中進行學習，掌握符合企業(yè)需求的技能，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的目標。企業(yè)依托公共實訓基地，對企業(yè)員工進行培訓，既提升了職工的整體素質(zhì)，提升了生產(chǎn)力，又節(jié)約了職工培訓成本，真正實現(xiàn)校企雙贏。

（五）完善過程評價體系

為確?，F(xiàn)代學徒制評價的公平和有效性，學校和企業(yè)應當摒棄單純依靠測驗或期末考試的評價方式，建立起過程性考核的評價體系。學校教師和企業(yè)師傅對學生進行一周一次的考評以及一月一次的測試性考核，如果學生未通過考評，則重新學習該階段的內(nèi)容。這樣就保證了學生能夠掌握每一階段的知識與技能。同時，評價方式也不應單純依靠書面測試，應當將學生崗位工作的完成情況也納入

考核范圍，通過觀察、錄像、提問、討論、個人陳述、考試、演示、查驗作業(yè)、完成項目等多種方式進行評價，使評價體系更加全面、多樣、立體。此外，還可以將評價結果與學生的崗位確定、獎學金、薪資待遇等直接掛鉤，發(fā)揮一定的激勵作用。

三、結語

中等職業(yè)學校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式試點是一種創(chuàng)新，找到校企雙方人才培養(yǎng)和用工需求的共贏點，建立起現(xiàn)代學徒制的長效運行機制，才能更好地為中職教育教學改革創(chuàng)出新路，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供更好的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻

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