“伙伴式學(xué)習(xí)”教學(xué)流程與評(píng)價(jià)

顧麗萍

作為校長(zhǎng)，在學(xué)校管理過(guò)程中要始終思考和實(shí)踐三個(gè)問(wèn)題：一是培養(yǎng)什么樣的人？二是怎樣培養(yǎng)人？三是學(xué)校能為培養(yǎng)這些人提供哪些支持和服務(wù)？而學(xué)校課程建設(shè)，就是尋找培養(yǎng)人的路徑和方法，是基于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的。在學(xué)校課程建設(shè)中有兩個(gè)方向：一是學(xué)校在實(shí)施國(guó)家課程后，根據(jù)國(guó)家課程預(yù)留給學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的時(shí)間和空間，進(jìn)行學(xué)校層面的課程開(kāi)發(fā)，即“校本課程的開(kāi)發(fā)和利用”。二是學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化的改進(jìn)和實(shí)施，即國(guó)家課程校本化，它是國(guó)家課程最優(yōu)化實(shí)施的唯一途徑。

“伙伴式學(xué)習(xí)”主要是通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴間的相互幫助，即師生間、生生間的多向交流增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的自信感，排疑糾偏，共同達(dá)到目標(biāo)。與合作學(xué)習(xí)相比，更強(qiáng)調(diào)關(guān)系的平等、情感的融合，具有相對(duì)穩(wěn)定性和持久性。筆者結(jié)合江蘇省重點(diǎn)課題《全納教育背景下伙伴式學(xué)習(xí)的研究》，作出以下幾點(diǎn)探索。

成立伙伴組

改變座次 把傳統(tǒng)的秧田座位式改為模塊式座位。

合理分組 伙伴組一般在2至6人之間，低年級(jí)以2人為主?？梢酝|(zhì)組合，也可以是異質(zhì)的組合。我們認(rèn)為異質(zhì)組合更適合學(xué)生之間的互補(bǔ)和合作。根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力，為組內(nèi)學(xué)生編號(hào)1、2、3、4號(hào)。1號(hào)是組長(zhǎng)，成績(jī)最優(yōu)異，以此類(lèi)推。每個(gè)學(xué)科伙伴組有所不同。學(xué)生座次發(fā)生了改變，要求3至6年級(jí)的學(xué)生座位4人拼在一起，組成伙伴組，面對(duì)面而坐。

明確職責(zé) 伙伴學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，分工合作，全員參與。小組中的每個(gè)成員都有自己的角色定位，有組織者、記錄員、紀(jì)律員。角色可固定，也可輪換。

規(guī)定話(huà)語(yǔ)系統(tǒng) 學(xué)生匯報(bào)展示分為集體展示和個(gè)人展示，剛開(kāi)始規(guī)定了學(xué)生展示話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)。集體展示為每位成員充分發(fā)言，最后由組長(zhǎng)說(shuō)我們組發(fā)言完畢，請(qǐng)其他組評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。個(gè)人展示為組長(zhǎng)發(fā)言：我們組請(qǐng)幾號(hào)XX同學(xué)來(lái)說(shuō)。生：我們組認(rèn)為……“我們組是這樣想的……”組長(zhǎng)：我們組發(fā)言、匯報(bào)、交流完畢，請(qǐng)其他組評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。

完善伙伴式學(xué)習(xí)教學(xué)流程

理念先行 學(xué)校推薦全校教師通讀郭思樂(lè)《教育走向生本》，下載相關(guān)自主合作探究式課堂教學(xué)改革學(xué)習(xí)資料印發(fā)給教師，采用集中學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式促使教師更新理念。

組建課改智囊團(tuán) 由姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心教研員、鎮(zhèn)名師工作室、學(xué)校骨干組建課改智囊團(tuán)，為學(xué)校課堂教學(xué)改革把脈問(wèn)診，排解疑難，謀劃發(fā)展方略，促進(jìn)課改深入。

確立課改實(shí)驗(yàn)班 分低中高年段確定三個(gè)實(shí)驗(yàn)班，各學(xué)科進(jìn)行伙伴式學(xué)習(xí)流程實(shí)驗(yàn)，課改智囊團(tuán)進(jìn)行診斷式聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

制訂課堂評(píng)價(jià)

從平等、合作、高效、互長(zhǎng)四個(gè)維度制訂伙伴式課堂評(píng)價(jià)。通過(guò)多個(gè)層面的研究，構(gòu)建“質(zhì)疑導(dǎo)思——合作釋疑——匯報(bào)展示——評(píng)價(jià)激勵(lì)”的“伙伴式學(xué)習(xí)”教學(xué)流程，同時(shí)研究伙伴學(xué)習(xí)適合的素材，即學(xué)生已經(jīng)會(huì)的或者通過(guò)個(gè)別學(xué)習(xí)就能解決的問(wèn)題，不組織“伙伴學(xué)習(xí)”。而那些通過(guò)學(xué)生間智慧碰撞，能生成新的知識(shí)點(diǎn)的，才是適合“伙伴學(xué)習(xí)”的素材。

質(zhì)疑導(dǎo)思 “質(zhì)疑導(dǎo)思”這一環(huán)節(jié)就是通過(guò)伙伴組內(nèi)學(xué)生的相互啟發(fā)，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)思考。比如語(yǔ)文課，對(duì)課題進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)課文中反復(fù)出現(xiàn)的事物、句子、詞語(yǔ)提問(wèn)，課文中明顯有對(duì)比的事物進(jìn)行對(duì)比提問(wèn)，對(duì)課文中出來(lái)的含義深刻的詞句進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)課文中的標(biāo)點(diǎn)、修辭進(jìn)行提問(wèn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中的疑問(wèn)可以老師提出，也可以學(xué)生提出，可以是前一節(jié)課，或者學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的疑問(wèn)，也可以是當(dāng)天課堂上生成的疑問(wèn)。

合作釋疑 伙伴學(xué)習(xí)模式提出了“合作釋疑”的方法，即還是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生以小組為單位，解決問(wèn)題。本階段以自讀自悟?yàn)榍疤?，借助?dú)立、主動(dòng)的個(gè)體活動(dòng)，為伙伴討論做好充分的準(zhǔn)備，將群體的教學(xué)活動(dòng)建立在主動(dòng)的個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)之上，這樣做有利于提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在小組合作期間，教師穿行于小組之間，引導(dǎo)點(diǎn)撥。在“師生”、“生生”間相互影響、補(bǔ)充和啟發(fā)下，逐步完善問(wèn)題的答案。

匯報(bào)展示 這一環(huán)節(jié)是反饋的過(guò)程。學(xué)生將小學(xué)學(xué)習(xí)的成果，大大方方、自自然然地展示出來(lái)，沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)、好與壞、美與丑的顧慮。匯報(bào)展示，分集體展示和代表展示。代表展示匯報(bào)時(shí)，可以指定學(xué)生（如此問(wèn)題請(qǐng)2號(hào)代表伙伴組回答），也可以由伙伴組推薦學(xué)生匯報(bào)，但不能由學(xué)習(xí)好的學(xué)生包辦代替。在小組匯報(bào)后，及時(shí)組織評(píng)議、反駁和爭(zhēng)論，創(chuàng)造學(xué)生寬松學(xué)習(xí)的小環(huán)境。

評(píng)價(jià)激勵(lì) 一是小組自評(píng)。自我評(píng)價(jià)主要采用計(jì)分制。課堂結(jié)束前可以讓學(xué)生自我總結(jié)，組內(nèi)每個(gè)成員都能主動(dòng)參與伙伴學(xué)習(xí)的，得滿(mǎn)分4分;有一人不認(rèn)真參與的，則扣1分。小組通過(guò)自己計(jì)分的方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過(guò)伙伴組的力量，督促小組內(nèi)成員主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)。二是小組互評(píng)。這個(gè)評(píng)價(jià)方式主要是運(yùn)用在課堂教學(xué)“匯報(bào)展示”環(huán)節(jié)中，某一個(gè)小組匯報(bào)完畢后，其他小組可以對(duì)這個(gè)小組的展示方式和展示內(nèi)容等做出評(píng)價(jià);對(duì)組織形式評(píng)價(jià)。三是教師評(píng)價(jià)。課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)。

收獲：課堂上，教師教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)“活”起來(lái)了：變“被動(dòng)、單向、接受”為“自主、合作、探究”;變“封閉”為“開(kāi)放”;變“單一”為“多維”。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐小學(xué)）