小學(xué)科學(xué)課堂提問有效性的研究

杜洪彧

摘要：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，離不開提問。真正有效的提問是什么樣的，對于科學(xué)教師來說有著顯著的研究價值。研究表明，提問要瞄準(zhǔn)科學(xué)知識提出，這樣才能夠促進學(xué)生親近科學(xué)知識;提問要瞄準(zhǔn)學(xué)生提出，這樣學(xué)生才能有效消化知識;提問要瞄準(zhǔn)知識建構(gòu)提出，這樣學(xué)生才能有效建構(gòu)科學(xué)認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：科學(xué);課堂提問;有效性

提問是課堂上啟發(fā)學(xué)生思維、打開學(xué)習(xí)空間的最常見的手段，可以說沒有提問就沒有課堂。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，課堂提問需要研究其有效性，也就是說，課堂提問不應(yīng)當(dāng)是隨口提出的問題，而應(yīng)當(dāng)立足提問的“有效性”而精心研究。那么，什么樣的提問才是有效的呢？筆者認(rèn)為，回答這個問題需要關(guān)注科學(xué)知識、學(xué)生以及學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識的過程。基于這樣的思考，筆者總結(jié)了三點經(jīng)驗供同行借鑒。

瞄準(zhǔn)知識提出問題

問題一定是依附于知識，小學(xué)科學(xué)課堂上的問題，要視具體的科學(xué)知識而設(shè)計并提出，只有通過科學(xué)的設(shè)計，撬動學(xué)生的思維以讓他們更好地思考所需要學(xué)習(xí)的知識，這樣的問題才是有效的。例如，在“聲音的產(chǎn)生”這一內(nèi)容的教學(xué)中，先從生活中的聲音引入，讓學(xué)生意識到我們生活在一個聲音豐富的世界里，然后再設(shè)計一些簡單的對比實驗，如一只鼓放在桌子上面是不發(fā)出聲音的，用鼓槌敲一下就會發(fā)出聲音……通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)與實驗比較，學(xué)生大腦里就有豐富的加工對象，而在此基礎(chǔ)上再提出問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？學(xué)生就會基于問題進行充分的思考并進行踴躍的回答。

筆者注意到，通過上述鋪墊，學(xué)生對“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一問題是相當(dāng)敏感的，因為在提出問題之后他們的思維十分活躍，答案也是多元的。有很多學(xué)生說“聲音是由于敲擊、撥動產(chǎn)生的”，這說明學(xué)生將聲音的產(chǎn)生與產(chǎn)生聲音的行為聯(lián)系在一起。這樣的回答盡管不對，但此時實際上是有效的，因為在學(xué)生的思維中，這樣的結(jié)果實際上因果關(guān)系推理的結(jié)果，而且這個推理過程并沒有問題，因而思維值得肯定，至于科學(xué)結(jié)論的得出，其實還需要教師進一步通過有效提問去引導(dǎo)。這里就涉及到有效提問的另一個重點，即瞄準(zhǔn)學(xué)生、瞅準(zhǔn)時機，提出問題。

針對學(xué)生提出問題

實際上好多同行對于上面的例子并不是接納的態(tài)度，相反他們認(rèn)為學(xué)生的思維不合理，認(rèn)為將聲音的產(chǎn)生原因歸結(jié)于敲擊等行為不合理，于是就常常責(zé)怪學(xué)生不夠聰明。如有同行說，在小學(xué)科學(xué)課堂上，時?？吹揭环N現(xiàn)象：課堂上老師提問時，班里的學(xué)生思維反應(yīng)遲鈍、答非所問?；谶@種現(xiàn)象，有人提出教師應(yīng)當(dāng)思考過這樣一個問題：是學(xué)生真的“差”？還是另有原因？ 在筆者看來就是另有原因的！如上所說，學(xué)生的邏輯其實是合理的：不敲擊，沒有聲音;敲擊了，就有了聲音，這里不就有因果關(guān)系嗎？至于分析錯誤，那應(yīng)該通過有效的提問繼續(xù)驅(qū)動學(xué)生進行思考。實際上在學(xué)生做出上述判斷之后，筆者給出的問題就是：你肯定聲音的產(chǎn)生是由于敲擊等用力的行為產(chǎn)生的嗎？

此時，好多學(xué)生都是持肯定的觀點的。然后，筆者繼續(xù)緊跟著提出問題：那為什么停止敲擊之后，這些物體還能發(fā)出聲音呢？在這個問題的驅(qū)動之下，學(xué)生會懷疑筆者的問題，于是筆者繼續(xù)演示音叉、鼓之類的發(fā)聲，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)停止敲擊之后，確實還有聲音。這是怎么回事呢？學(xué)生的探究欲望就更加濃烈了。實際上，這里學(xué)生產(chǎn)生的探究欲望，就是有效學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，也說明前面的提問是有效的。

當(dāng)然，這個有效提問是有保證的：一是因為問題本身就是圍繞學(xué)生的思維結(jié)果提出的，且與學(xué)生的思維結(jié)果不一致，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知失衡，學(xué)生就有了探究的欲望，即動機;二是問題提出的時機也是恰當(dāng)?shù)?，在學(xué)生認(rèn)可自己的答案的情況下，突然否定了他們的猜想，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，他們顯然“不服氣”，其結(jié)果就是要繼續(xù)探究。

建構(gòu)知識提出問題

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點去引導(dǎo)學(xué)生探究。此過程中，教師的問題提出依然非常重要。比如說在學(xué)生發(fā)現(xiàn)敲擊只是聲音產(chǎn)生的手段之一，而聲音產(chǎn)生的原因需要進一步探究的時候，教師可以用問題“刺激”學(xué)生一下：聲音產(chǎn)生的原因到底是什么呢？通常情況下，學(xué)生此時的思維是容易卡殼的，畢竟是小學(xué)生，他們還不可能有很強的分析能力、綜合能力。因此，教師可以通過問題去引導(dǎo)，如筆者提出的問題有：音叉發(fā)聲時有什么特征？鼓面發(fā)聲時有什么特征？用手按住自己的喉嚨發(fā)出聲音，手指會有什么感覺？這些問題看似繁雜，卻非常必要。因為只有通過這些問題的回答，學(xué)生才有可能一個個地尋找到各個物體發(fā)出聲音的原因，而當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有發(fā)出聲音的物體都具有共同的特征的時候，才容易尋找到聲音發(fā)聲的原因。這就是知識建構(gòu)的過程，這個過程是由問題來驅(qū)動的，學(xué)生在問題的驅(qū)動之下就會思考問題、解決問題。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，課堂提問要切合知識、切合學(xué)生，要能夠促進學(xué)生有效地、主動地建構(gòu)科學(xué)認(rèn)識，那這樣的提問才是有效的，這樣的科學(xué)課堂也才是有效的。

參考文獻

[1]房小龍.小學(xué)科學(xué)課堂提問的有效性探討[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2012（11）.

[2]顏敏.關(guān)鍵處搭橋，懸疑處點睛——例談小學(xué)科學(xué)課堂提問的有效性[J].江蘇教育研究，2011（17）.

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳小學(xué)）