論如何在初中地理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

吳美燕

摘 要：課堂教學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教育的主要渠道，為了進(jìn)一步使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升，對教學(xué)模式進(jìn)行一定的優(yōu)化處理是非常有價(jià)值的。教師在落實(shí)素質(zhì)教育的過程中要使每一位學(xué)生都得到受益，不以學(xué)生資質(zhì)的差異而區(qū)別對待，從而讓所有的學(xué)生都能得到素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中；地理教學(xué)；分層教學(xué)

俗話說“三人行必有我?guī)煛?，人與人之間存在著不可規(guī)避的差異，這種差異同樣存在于班級的學(xué)生中，其中包括學(xué)生的綜合素質(zhì)差異、學(xué)習(xí)能力差異以及各科基礎(chǔ)差異。以初中地理課程為例，學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)能力和接受能力各不相同，也因此表現(xiàn)出了層次性。盡管多數(shù)教師針對這個(gè)問題都選擇不放棄的原則去實(shí)施教學(xué)，但介于起跑線的不同，不同層次的學(xué)生在同一個(gè)教學(xué)節(jié)奏中，其學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)興趣等方面上很難做到均衡與統(tǒng)一。很多教師針對這種現(xiàn)象左右兼顧，最終打亂原本的教學(xué)計(jì)劃，力不從心。分層教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方案，可以很好的解決這個(gè)問題，為此，本文將結(jié)合實(shí)際案例，對初中地理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略方法展開探討。

1分層布置課堂并進(jìn)行教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行排座，把同層次的學(xué)生分化至一個(gè)區(qū)域，這種方式在傳統(tǒng)教學(xué)方法中已有應(yīng)用，但層次的劃分并不豐富，基本都是學(xué)習(xí)成績好的坐在一邊，學(xué)習(xí)成績差一些的坐在另一邊，層次的分化基本只圍繞在好與不好兩類。這種分化方式存在問題諸多，其中最為嚴(yán)重的也是最被忽略的問題就是學(xué)生的層次差異并不只有好好兩種，處于中游階段的學(xué)生人數(shù)最多，而且座位的分化需要配合教學(xué)方法的分層，只是區(qū)分座位并無在教學(xué)方法上進(jìn)行分層教學(xué)，那么分層排座的弊端是顯著高于利端的。

因此，在落實(shí)分層布置課堂過程中，要充分吸取前車之鑒，豐富劃分的層面，以4名同學(xué)為一組進(jìn)行座位的劃分。這樣班級學(xué)生的層次就不只局限在好壞兩個(gè)極端，而是更貼切實(shí)際情況，每一個(gè)學(xué)生均能受到公平的對待。每一個(gè)小組設(shè)立一個(gè)組長，監(jiān)督并引領(lǐng)組員進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師針對各組的層次，分派對應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。并倡導(dǎo)各組組長及時(shí)將各組完成學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)的難點(diǎn)與問題反饋給教師，以便得到快速有效的解決，保障各組的學(xué)習(xí)計(jì)劃順利且持續(xù)的進(jìn)行。

在教材的講解時(shí)，教師不用因?qū)W生學(xué)習(xí)層次問題而更改教學(xué)進(jìn)度，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生的層次將教材中問題進(jìn)行分層劃分，有目標(biāo)的讓各個(gè)小組掌握每個(gè)章節(jié)每堂課的知識內(nèi)容。在提問上同樣結(jié)合這一目標(biāo)，對各個(gè)小組的提問都圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行。從而實(shí)現(xiàn)讓各個(gè)小組的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈螺旋式上升。

2作業(yè)分層與課后要求分層

教師在制定作業(yè)的過程中要同樣遵循分層教學(xué)，采取適當(dāng)?shù)奶幚怼τ趯W(xué)習(xí)能力較好能夠輕松駕馭作業(yè)難點(diǎn)的學(xué)生，繼續(xù)做輕易能夠解決的作業(yè)將失去作業(yè)的價(jià)值。為此教師要選擇更難的題型，充分發(fā)揮作業(yè)意義的同時(shí)為此類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)化與拓展。將此類題留給適合它的學(xué)生。對于學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生，教師同樣要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，避免對其分配過難的作業(yè)，避免學(xué)生因能力不足無法解決作業(yè)而喪失思考，最終自暴自棄。對此，教師可以將問題進(jìn)行拆解，同樣以分層的處理方式讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生去解決簡化后的作業(yè)，以此來實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的提升，并培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣和解決困難的信心。

在課后輔導(dǎo)上的分層，針對低層的學(xué)生主要圍繞對地圖的觀察、理解、表述以及圖形的識別與繪制；對于高層的學(xué)生主要培養(yǎng)他們的思維方向、思考角度、創(chuàng)新能力；針對中層的學(xué)生主要用來強(qiáng)化他們解決困難的韌性。

3分層教學(xué)的兼并與統(tǒng)一

分層教學(xué)作為一種針對性的教學(xué)手段，并不是教學(xué)的核心目的，即區(qū)別化的對待學(xué)生。學(xué)生有著同樣的學(xué)習(xí)身份和主體地位，長時(shí)間的停留在分層制度下是不科學(xué)的。為此，教師要適時(shí)為不同層次的學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)和生活的平臺。以《地圖》教學(xué)為例，教師可以將不同小組的學(xué)生統(tǒng)一起來，共同來完成一個(gè)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分化成A、B、C三個(gè)小組，由A組的學(xué)生負(fù)責(zé)向其它兩組同學(xué)分派和驗(yàn)收任務(wù)，C組學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，其工作內(nèi)容主要以測量和記錄為主，B組學(xué)生學(xué)習(xí)能力適中，負(fù)責(zé)計(jì)算比例尺、確定方向以及圖稿繪制，最終再由A組學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)收與修改，并結(jié)合各組的工作結(jié)果與問題進(jìn)行總結(jié)。讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都力所能及，指派的任務(wù)與學(xué)習(xí)計(jì)劃也均在能力范圍之內(nèi)，同時(shí)這樣又避免了層次區(qū)分而相互獨(dú)立，甚至嘲諷厭惡，各組學(xué)生在這一過程中也給彼此相互觀摩借與學(xué)習(xí)的機(jī)會。讓學(xué)生感到自我滿足，從而為進(jìn)一步提高自己而對自己有著更高的要求。

4結(jié)束語

針對在初中地理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的方法，本文提出了相關(guān)建議。教師在落實(shí)分層教學(xué)中，為了更好的保障分層教學(xué)的順利進(jìn)行，教師更要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互間以及與教師的交流，勇敢提出自己的所想，發(fā)表不同的意見。另外需要注意的是，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力浮動(dòng)性較大，低層學(xué)生經(jīng)過自己的努力進(jìn)步飛快，而高層的學(xué)生因地位的至高容易出現(xiàn)自滿和驕傲，最終因放縱導(dǎo)致能力下降，所以教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，更需要注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化幅度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及時(shí)作出分層處理，時(shí)刻保持分層區(qū)域?qū)W生學(xué)習(xí)能力的均衡，在不壓制低層學(xué)生的前提下，為每一個(gè)學(xué)生提供上升的空間，充分利用分層教學(xué)的另一層用途，刺激學(xué)生的競爭意識，進(jìn)一步提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。

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