構(gòu)建化學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)想法

王強(qiáng)

從大學(xué)畢業(yè)到現(xiàn)在已從事了多年的化學(xué)教學(xué)工作，從開(kāi)始的陌生、茫然到逐漸的比較清晰，再到后來(lái)的積累了一些不太成熟的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。在多年的化學(xué)教學(xué)工作中，我經(jīng)常也在不斷的思考，不斷的總結(jié)，究竟怎樣才能讓我的課堂生動(dòng)、讓學(xué)生喜歡，同時(shí)又有較好的效果，這是我一直追尋的目標(biāo)。作為一個(gè)教師，他應(yīng)該既是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，又應(yīng)該是課程創(chuàng)造者與開(kāi)發(fā)者。為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，這是新課程理念發(fā)展的核心。在新課程理念的指導(dǎo)下，課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么如何從真正為了教好自己的學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力為核心，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效完成課堂教學(xué)任務(wù)，形成適應(yīng)新形勢(shì)更適合自己的教學(xué)風(fēng)格呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)思考。

一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

要打造高效的課堂關(guān)鍵在于教師。教師意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，思想觀念的正確與否必將決定行為的效果與價(jià)值。因此，教師必須及時(shí)更新教學(xué)理念，在先進(jìn)教學(xué)思想的指導(dǎo)下策劃自己的教學(xué)行為，才能不被新的形勢(shì)淘汰。課堂的低效是由于教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師在這方面的不足又會(huì)直接影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效果。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與新的教育理念，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材、新的教法，還要?jiǎng)?chuàng)新地使用教材。不斷的提高教師個(gè)人的素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)在多種形勢(shì)的變化。

二、對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合理的分組

高效課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是以小組為基本單位來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，那么構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。小組的建立，無(wú)論是老師編排還是學(xué)生自編都要遵循一個(gè)原則，那就是要有利于學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。要根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況、性別、來(lái)歷等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組。組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，這是合理分組的基本原則。組間同質(zhì)為在全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件，而組內(nèi)異質(zhì)又為互助合作學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。開(kāi)始學(xué)生不熟悉可由教師指編，熟悉后可有學(xué)生自由組合，教師整體把控。只有把小組分好了，才能為小組的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

三、合理安排課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

1.課堂氣氛是彌散、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一個(gè)好的老師能夠創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅、充滿(mǎn)人文情懷的課堂氛圍，在這樣的課堂上，師生能夠平等對(duì)話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能夠共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時(shí)空，在這樣的課堂上，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都會(huì)得到淋漓盡致的發(fā)揮。有的教師在課堂上也鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，但師生低層次的信息交流過(guò)多，看上去挺熱鬧，學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有來(lái)得及思考，像“是不是”、“對(duì)不對(duì)”就是說(shuō)“什么”等，感覺(jué)有些問(wèn)題“明知故問(wèn)”目的性差，有時(shí)老師讓學(xué)生討論問(wèn)題，教師游離于學(xué)生之外，有時(shí)頻頻看表，感覺(jué)在等時(shí)間。

2.合適的課堂組織形式。不同的教師有著不同的教學(xué)方法，同一個(gè)內(nèi)容，同一節(jié)課，不同的教師有著不同的教學(xué)方式方法，效果也不盡相同。俗話說(shuō)教學(xué)有法，教無(wú)定法，這就要教師在平時(shí)上課不斷摸索，探究，思考，根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)尋找到適合自己的方法，這樣才能最大程度達(dá)到高效。

3.科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。授人以魚(yú)不如授人以漁。我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，還應(yīng)給予學(xué)生科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)合作討論交流等辦法解決問(wèn)題，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

4.培養(yǎng)能力是重點(diǎn)。無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都要堂堂有訓(xùn)練，訓(xùn)練題目少而精。改變以教師講析為主的教學(xué)模式，而代之以能力訓(xùn)練為中心和教師指導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。同時(shí)要建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出的要求也要不同，只要學(xué)生在他原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

5.問(wèn)題設(shè)計(jì)要精當(dāng)。課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動(dòng)，師與生、生與生間的相互交流活動(dòng)主要是靠教師的提問(wèn)、學(xué)生的答問(wèn)、生生之間的信息傳遞來(lái)實(shí)現(xiàn)的。良好的課堂提問(wèn)可以使課堂教學(xué)機(jī)制。

6.注重教學(xué)細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)，往往是教師綜合素質(zhì)的流露，有經(jīng)驗(yàn)的教師舉手投足間都能體現(xiàn)出優(yōu)良的教育意圖，一個(gè)肯定的眼神，可能會(huì)起到意想不到的效果，而教育經(jīng)驗(yàn)不豐富的教師不太注意或浪費(fèi)潛在的教育資源。

四、課后的反思與總結(jié)

聽(tīng)課后，要認(rèn)真思考，一節(jié)課的好壞，再不同的時(shí)期、不同學(xué)科有不同的標(biāo)準(zhǔn)，此外，一堂課一定要做到有科學(xué)性。思考之后，記下優(yōu)劣得失，寫(xiě)下反思之法，借鑒之道。并和自己的備課思路進(jìn)行對(duì)比分析，大膽去粗取精，揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫(xiě)出符合自己特點(diǎn)的教案，付諸實(shí)施。